翻轉課堂在高中地理教學中的構建

黃偉

摘要：翻轉課堂是促進地理課改的有效途徑，它能實現真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學習。制作優質微視頻是實現翻轉課堂教學目標的重要保證，有助于改進現有的教學方式，助推地理課程改革向縱深發展。

關鍵詞：地理微視頻；翻轉課堂；構建

所謂翻轉課堂，是指一種教師創建學習微視頻等數字材料，學生在家中或課前先觀看微視頻，利用數字材料自主學習課程，然后在課堂上參與師生交流、質疑、探究、練習等互動活動的教學形態。本文對新課改下翻轉課堂的構建進行研究，目的是為了揭示翻轉課堂學習在課堂中的作用，為新課程的順利實施和應用，改善當前地理學習的現狀提供科學依據。

一、優質微視頻的制作

1.精選微視頻內容

筆者曾看過一段“以畜牧業為主的農業地域類型”的微視頻，發現只是教者將一堂課完整的PPT，配上講解，錄制成的視頻，這是對翻轉課堂微視頻的誤解。其實，微視頻內容不應是一堂課內容的“縮小”，它應是“碎片化” 的導學視頻，應緊扣地理課標，依據學情，精選幾個教學重要知識點、難點、疑點內容。

2.控制微視頻時間

心理學研究表明，學生注意力能夠高度集中的時問一般維持在5～7分鐘，在這段時間集中精力投入學習，學生往往感覺最快樂，學習力、創造力處于最佳狀態，因此，能夠取得最佳學習效果。

3.呈現形式科學恰當

微視頻的呈現形式直接關系到它的導學、預習效果。要根據地理學科特點，以及不同教學內容特點，選擇適當的呈現形式。例如，我們在制作“洋流模式的形成”視頻時，運用了“2個實驗視頻+PPT”的形式；制作“洋流分布” “洋流與氣候”視頻時，主要運用PPT呈現形式；而制作“洋流與漁場”視頻時，運用“PPT+動態演示視頻” 的形式。當然，不管哪段視頻中的PPT，都采用了不少地理分布圖、原理圖等，如“全球風帶分布圖” “世界洋流分布圖” “世界氣候類型分布圖” “四大漁場分布圖”等，地理學科特點鮮明且豐富、生動、形象，可極大提高導學、預習的效果

4.有效發揮導學、評價功能

翻轉課堂是典型的“先學后教”模式，其預習方案是基于導學微視頻的，相對于導學案、講學稿等文本式的預習方案，它有許多優勢，但教師必須用心設計、制作，才能取得較好的導學效果。例如，適當創設情境，激發自學興趣；設計導學問題，引導深入淺出地思考；堅持“小步子原則”，循序漸進。同時，微視頻也應有適量的“作業”，以對學生利用微視頻預習的效果做出評價，通過應用知識解決問題的訓練，提升心智水平。

5.發揮團隊優勢，密切分工協作

優質導學微視頻的制作需要耗費大量時間、精力，要求也很高，應避免單兵作戰，而應發揮團隊中各位教師的優勢，密切分工協作。我們在制作“大規模海水運動”一節的幾個視頻時，就是根據地理教研組各位教師的特點和特長，進行分工合作的。其中，教學經驗豐富，地理教學業務水平較高的教師，承擔構思和整體設計任務；普通話較純正，語言親和力、感染力強的教師負責講解配音；視頻制作軟件操作技術較好的教師承擔錄制、編輯與合成等等。

二、翻轉課堂的構建

1.梳理問題

教師將學生在線微視頻學習后發現、提交（在線提交或書面提交）的問題，進行歸類、梳理，將比較有共性的問題羅列出來（個別問題可通過個別輔導解決），提交課堂討論、分析解決。例如，在“大規模海水運動”一節，我們將學生在學習微視頻后提出的問題進行梳理，主要歸納出這樣幾個共性問題：①一般由低緯流向高緯的是暖流，反之是寒流，但有些洋流無明顯緯度差異，卻也屬暖流或寒流，為什么？②南半球，在中緯西風作用下，形成了環球性的西風漂流，那么極地東風對洋流有沒有影響？③為什么說北大西洋暖流“很強大”而不說北太平洋暖流“很強大”呢？。

2.分組討論探究問題

根據異質分組的原則，劃分合作學習小組，教師將梳理出來的問題呈現出來，以問題引領各小組討論、探究。這時，學生將進行微視頻學習時碰到的問題與其他同學交流、討論，得到了解決；同時也與其他同學協作、分享成果，幫助其他同學解決了他們在自學時的困惑。另一方面，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者、幫助者，這讓教師有時間參與到學習小組，與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導，甚至會為有相同疑問的學生舉行“小型講座”。

3.拓展加深

教師可在教材內容、學生學習和討論的基礎上，根據學生的學情，設計適量不同層次的問題，對學習內容進行適當的拓寬加深，培養地理知識的運用能力。例如，有關洋流，我們設計了：當年泰坦尼克號在大約41°43′N，49°56′W附近的北大西洋撞上冰山，這里為什么會有冰山？與秘魯漁場形成原因相同，世界上還有哪些海域可能形成漁場？由于問題聯系了生活實際，學生興趣盎然，討論非常熱烈，有效培養了學生分析解決問題能力和創造性思維。

4.系統整理

由于課前微視頻主要涉及重點、難點等內容，學生學習的內容還不系統、全面，所以在以上各環節后，教師有必要將一個個知識點串聯起來，揭示彼此之間的關系，形成知識體系，解決碎片化問題。這與傳統課堂的系統講授不同，因為有課前微視頻學習、課堂討論等做基礎，此環節應簡要、快捷，當然微視頻未涉及的基礎知識，可在這一環節點一下，從而幫助學生建立完整的知識體系。

5.鞏固強化

這與傳統的題海不同，他主要針對學生微視頻學習、進階作業中的問題，學習不流暢的問題，設計的課堂訓練。因此應有針對性，并分層設計，不同的學生可科舉視頻學習和課堂討論情況，選擇做不同的題目；同時，題量適當，當堂完成，減輕課后負擔，真正把知識的內化過程翻轉到課堂進行。

三、總結

在教學過程中，構建翻轉課堂的策略，并非是固定不變的，它往往隨著學習內容、場景、認知對象等的變化而變化。因此，在翻轉課堂教學中，教師應努力創設各種情境，為學生提供表現自我的機會，尋找學生的閃光點，并及時給予認可，增強學生的自我意識，培養學生自主探究能力。

參考文獻：

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[2]張洪珍 劉向力. “翻轉課堂”教學模式在高巾地理教學中的實踐[J].地理教學，2014年.

[3]李金國. 翻轉課堂的實踐和研究[J]. 教學研究，2014年（17）.

（作者單位：四川省成都市龍泉中學610100）