英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)初探

程靜靜

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，本文主要闡述如何通過英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；高中英語

近兩年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)英語教師的關(guān)注焦點(diǎn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力（王珕，2015）。新時(shí)期高中英語課程目標(biāo)就是提升學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將通過對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的梳理和闡述，從這四個(gè)方面探討培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，即在“素養(yǎng)”層面上重新探索閱讀教學(xué)。

一、提升學(xué)生語言能力

語言能力，指在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力（陳琳，2016）。

在閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情和教材的結(jié)構(gòu)、難易程度，以學(xué)生的語言體驗(yàn)、探索、建構(gòu)為目的，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理、貼近生活、生動(dòng)有趣的讀前活動(dòng)、文本理解、觀點(diǎn)表達(dá)等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在情境中感知語言、在語境中運(yùn)用語言、在交際中發(fā)展語言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。比如人教版Book 1 Unit 1 Friendship的閱讀課教學(xué)，在導(dǎo)入（Warming-up）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下問題：Do you have a good friend？ Are you a good friend？ How to be a good friend？我相信這樣的問題任何學(xué)生說起來都會(huì)滔滔不絕，積極參與到課堂中來。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)朋友有著不同的解讀，老師盡可能做到引導(dǎo)，尊重多元化。同時(shí)我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的感知力。再問What is friendship？學(xué)生會(huì)說出像friendly，nice，patient，helpful，honest等簡單的詞，老師再補(bǔ)充faithful，responsible，reliable，independent等復(fù)雜的詞。不僅引入了本課的主題，還幫學(xué)生拓展了詞匯。在while-reading環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置文本理解活動(dòng)，通過Skimming，Scanning等閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)建構(gòu)。如：What/Who is Annes best friend？When and where did the story happen？What happened to Anne？面臨閱讀理解任務(wù)，學(xué)生能夠左顧右盼，瞻前顧后，積極主動(dòng)地理解文本的意義，主動(dòng)吸收語言知識(shí)。在After-reading環(huán)節(jié)，我們創(chuàng)設(shè)交際情境，練習(xí)、吸收、鞏固所學(xué)語言，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？Give your reasons.讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)通過書面和口頭陳述自己的觀點(diǎn)，既拓寬了學(xué)生的視野，復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的語言知識(shí)，又推動(dòng)學(xué)生在人際交往中提升語言運(yùn)用能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向（陳琳 2016）。文化觀念是最難教的內(nèi)容，但文化對(duì)于語言教學(xué)又十分重要。

在英語閱讀課上，教師可以充分利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受英語文化。如上Book 1 Unit 5 Nelson Mandela----A modern hero的Reading時(shí)，教師要在Warming-up中給學(xué)生解讀Mandela的童年生活、當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況以及白人和黑人的不平等，幫助學(xué)生更深刻地理解所閱讀的材料，理解Mandela所作所為的偉大，值得所有人尊敬和學(xué)習(xí)，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀。上Book 4 Unit 3 A taste of English humor 的閱讀課后，教師可以讓學(xué)生欣賞Chaplin的其它電影，進(jìn)一步探討Chaplin這個(gè)人的特點(diǎn)和演繹風(fēng)格，淘金熱的背景以及當(dāng)時(shí)電影業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。也可以看看Mr. Bean的喜劇電影，看看什么是英式幽默，和中國幽默有何不同，解讀電影背后的內(nèi)涵，比較文化異同，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。上Book 4 Unit 4 Body language時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)中西方文化的差異，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元解讀，思考如果遇見外國人，該如何應(yīng)對(duì)，啟發(fā)用個(gè)性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，提升他們的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。遇到具有較強(qiáng)實(shí)踐性的閱讀文本時(shí)，教師還可以開展文化實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)Book 3 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，老師可以和學(xué)生一起舉行圣誕晚會(huì)或過復(fù)活節(jié)，有意識(shí)地滲透文化意識(shí)；學(xué)完The million pound bank note后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行角色表演等，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為了創(chuàng)造這些人物而使用的各種戲劇表現(xiàn)手法，如抒情獨(dú)白，夸張渲染等，用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)文化意識(shí)。

總之，英語教學(xué)要回歸原點(diǎn)----關(guān)注人的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過核心素養(yǎng)的四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期英語課程的目標(biāo)。

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[5]王薔.2015.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué)236000）