探究式教學在高中生物教學中的應用實踐

鄧崇聰

摘要：本文主要以探究式教學在高中生物教學中的應用為闡述的主要內容，通過對探究式教學方法進行分析，對其應用意義進行研究，進而給出其在高中生物教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：探究式教學；高中；生物教學；應用策略

前言：隨著國家教學改革制度的逐漸推進，我國教學教學水平得到了明顯提高。在這樣的發展背景下，要求教師在開展教學活動的過程中，以學生作為教學主體，培養學生的學習興趣。探究式教學作為一種新型教學模式，其對于學生自主學習能力的培養意義重大。其重點強調學生的參與學習過程，充分發揮教師的引導作用，從而實現教學的正真目的，進而提高學生的學習成績。基于此，本文主要以高中生物為例，展開探究式教學模式的相關研究。

一、探究式教學的相關概述

1.概念

探究式教學，主要是指教師在學科概念的相關教學過程中，將一些事例和問題作為教學的出發點，讓學生根據問題的導向，通過閱讀、探究、觀察、實驗、思考、談論等方式對相關問題展開研究，并得出結論，獲取學習方法，進而對問題的原理和結論進行掌握的方法過程。這種方法也被稱之為發現法和研究法。其在具體的應用過程中，需要教師充分發揮指導作用，將學生作為課堂教學的主體，帶動學生的學習積極性，從而使其自覺地，主動參與到問題的討論中來，從而增強其解決問題的能力。在此基礎上，對客觀事物的屬性進行了解，并找出事物發展的客觀規律，形成自身的知識體系。

2.應用意義

隨著國家建設的逐漸推進，我國教育事業也如火如荼的發展開來。為滿足國家發展與社會進步對綜合型、應用型人才的需求，需大力推行新教育體制的改革。然而，就當前教育教學開展的情況來看，普遍采納的依然是傳統應試教育模式，因其能顯著提升學生的學習成績，因而其千古年來在我國教育教學應用中占據極其重要的地位。但這種教學體制下的學生，普遍缺乏實際應用能力，教師也多將學習成績的高低作為衡量學生優秀與否的重要標準，因此，學生只能為了學習成績而學習。久而久之，學生成績雖然有所提高，但其對知識點的運用缺乏靈活性，缺乏實際的應用能力，其與國家發展以及社會進步背道而馳。為進一步改善這一現狀，要求相關的教育工作者，要遵照學生發展的客觀規律，摒棄傳統的教學方法，積極采納和運用新型教學方式，將學生作為課堂教學的主體，培養學生學習興趣，提高學生學習的積極性[2]。而探究式教學作為一種新型教學模式，該模式的運用與實施，不但滿足了教學的相關需要，同時也提高了學生的實際應用能力。是一種可被長期推行和引用的科學教學模式。其通過課堂討論的方式，設置一定的問題，并讓學生自行查找資料，將學生引入問題情境中來。再通過教師的相關引導，找到問題的答案，進而獲得解決問題的能力。在此過程中，學生可以找到探究學習的快樂，成就感油然而生。其有利于促進學生綜合素質的全面發展，教學的真正目的也將得以實現。由此可見，將探究式教學引入了生物教學中來意義重大。

二、探究式教學在高中生物教學中的應用策略

1.發揮教師的引導作用

在探究式教學模式的實際運用中，需要教師充分發揮自身的引導作用，結合教學課本的相關內容，設計多個問題環節。在問題的設計中，首先應從學生自身學習情況入手，既不可將問題設計的過難，打消學生的學習積極性，也不能將問題設置的過于簡單，使教學模式的實際作用無法發揮。因此，教師在設計問題環節時，要把握適宜的尺度。例如：在講解“遺傳”學的相關內容時，教師給出學生一對染色體為Dd和Dd，其表現出來的性狀都為黑色，但其遺傳性狀中卻出現白色，教師可以就此問題，讓學生進行探究，并要求將所的結論結合原理進行闡述。學生因為好奇其存在原因，便會積極主動地參與到學習過程中來，并對問題展開討論，從而得出問題答案。有效發揮學生的主體課堂地位，促進教師引導作用的充分發揮，培養學生良好的學習習慣，有利于學生綜合素質的全面發展。

2.積極開展實驗教學

實驗教學作為高中生物教學中不可獲取的一部分。其不但能增強學生的動手能力，使問題得到有效解決，激發學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性，同時還會使學生對生物原理產生更深的印象，提高其知識的運用能力[1]。因此，在進行生物實驗教學的過程中，教師也可以將探究式學習模式加以適當運用。在具體的應用過程中，教師應先根據實驗的特點，對其操作進行解析，然后將原理和操作步驟講解給學生，并讓學生對該原理加以驗證。帶領學生們走進實驗室，讓學生帶著問題開展實驗。在實驗完成后，讓學生總結實驗中所蘊含的生物原理。例如：教師在講解“DNA和RNA”的相關內容時，讓學生根據課本內容，得知“DNA和RNA”的區別。然后參與實驗，并驗證這一結論的正確性。教師在整個過程中，應做好指導工作，根據學生的實際操作情況，指出學生操作中的錯誤。學生通過這樣的實驗，探究顯微鏡下DNA和RNA的區別，對實驗結果進行觀察，增加了學習的樂趣性，培養了學生的學習樂趣，同時加強了對生物知識的記憶，有利于其將二者進行有效的區分。此外，讓學生通過實際動手操作解決問題，也可提高其學習自信心。

3.實現情境引入

在高中生物教學過程中，應用探究式教學模式，可將教學情境引入課堂，對具體情境進行設置，從而帶動學生的學習積極性。生物源于生活和自然，與人們的生活息息相關，而學生學習過程中，往往對自身熟悉的事物更加感興趣。因此，教師可以利用學生的這一特點，從日常生活入手，尋找與生物現象和原理相關的事物，帶動學生的探究積極性。

結語：高中生物教學中應用探究式教學，需要教師積極發揮自身的引導作用，將學生作為課堂教學的主體，培養學生的學習興趣，使其主動的參與到教學活動中，并在加強學生基礎知識的同時，深入對問題發展規律的探究，提升學生解決問題的實際應用能力。

參考文獻：

[1]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016（25）：97-98.

[2]薛密.高中生物指導性探究教學實踐研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位：廣東省湛江市第四中學524038）