人生規(guī)劃助初中生學業(yè)一臂之力

盧佳適

摘要：初中生正處于生理和心理成長成熟的關鍵時期，指導初中生科學分析自己的個性、興趣、能力，量身定做自己的早期人生規(guī)劃，盡早做好中高考乃至未來所需的知識與技能等諸方面的儲備，科學合理安排自己的學習與生活，這對學生的潛力挖掘與終身健康發(fā)展，對開創(chuàng)一個人盡其才的美好社會，促進整個人類社會的發(fā)展是大有禪益的。

關鍵詞：初中生；人生規(guī)劃；學習動力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0112

初中生正處于生理和心理成長成熟的關鍵時期，指導初中生科學分析自己的個性、興趣、能力，量身定做自己的早期人生規(guī)劃，盡早做好中高考乃至未來所需的知識與技能等諸方面的儲備，科學合理安排自己的學習與生活，這對學生的潛力挖掘與終身健康發(fā)展，對開創(chuàng)一個人盡其才的美好社會，促進整個人類社會的發(fā)展是大有禪益的。

一、研究方法

1. 研究對象

本研究的被試為廣州五中2015級（沒有參加過人生規(guī)劃輔導）和2016級（參加人生規(guī)劃輔導）的八年級學生。采取隨機抽樣的方式，并對回收問卷進行有效性篩查。職業(yè)規(guī)劃問卷中2015級學生有效問卷為353份，2016級學生有效問卷為318份；學習動力問卷中2015級學生有效問卷為334份，2016級學生有效問卷為326份。

2. 研究工具

采用問卷為《初中生職業(yè)人生規(guī)劃問卷》《學習動機因素分量表KTT》。

《初中生職業(yè)人生規(guī)劃問卷》改編自王玉珅、張微設計的《大學生職業(yè)人生規(guī)劃調查問卷》。為符合初中生的實際情況，筆者對問卷語句進行一定的修改。如第12題“對于未來的職業(yè)發(fā)展，我有自己的計劃。”改為“對于中考后是就讀職業(yè)學校還是普通高中，我有自己的打算和計劃。”題目共分六個維度：職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、自我控制、人際關系、反饋修正。該量表信效度頗高，效度為0.842，信度為0.854。

《學習動機因素分量表KKT》為華南師范大學心理系編制。問卷分為學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力六個分測驗，一共76個題目。

3. 研究程序

對廣州五中2015級和2016級的初二年級學生，以班為單位，分別進行團體測試。采取完全匿名處理，兩份量表完成后當場收回。

4. 統(tǒng)計方法

對所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與處理。

二、結果與分析

1. 我校2016級學生人生規(guī)劃情況的性別差異

經(jīng)過獨立樣本t檢驗，得到初中生人生規(guī)劃各因子在性別上的差異比較。見表1。

結果發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)探索、自我認識、人際關系上存在著顯著的性別差異。其中初中男生在職業(yè)探索方面的得分極其顯著地低于女生（t=-3.010，P<0.01）；初中男生在自我認識方面的得分極其顯著的低于女生（t=-4.142，P<0.01）；初中男生在人際關系中的得分也顯著低于女生（t=-2.0551，P<0.05）。

2. 有無參加人生規(guī)劃輔導的學生的職業(yè)規(guī)劃意識與能力的差異

通過對有參加過人生規(guī)劃輔導的廣州五中2016級學生在職業(yè)規(guī)劃問卷中各維度得分及總分與未參加過人生規(guī)劃輔導的2015級學生進行比較，得到他們在職業(yè)規(guī)劃意識與能力方面的差異。結果見表2。

結果發(fā)現(xiàn)，有參加過人生規(guī)劃輔導的學生在目標計劃、職業(yè)探索、自我認識、自我控制、人際關系、反饋修正（上接第112頁）等各個維度得分以及總分均極其顯著地高于未參加過人生規(guī)劃輔導的學生（P<0.01）。

3. 有無參加人生規(guī)劃輔導的學生的學習動力情況的差異

通過對有參加人生規(guī)劃輔導的廣州五中2016級學生在學習動力量表中的得分與未參加過人生規(guī)劃輔導的2015級學生進行比較，得到他們在學習動力方面的差異。結果見表3。

結果發(fā)現(xiàn)，有參加過人生規(guī)劃輔導的學生在學習動力量表上的得分極其顯著地高于未參加過人生規(guī)劃輔導的學生（t=-4.580，P<0.01）。

4. 總體情況分析

研究結果顯示，初中生學習動力情況不存在性別差異，但是八年級男生在職業(yè)探索、自我認識以及人際關系中的得分均低于女生。這與初中男生的心理特點是相關的，在初中階段，男生普遍要晚熟于女生，男生也因此更需要有針對性的人生規(guī)劃輔導。

研究結果可喜地發(fā)現(xiàn)，有參加過人生規(guī)劃輔導的學生無論在職業(yè)生涯問卷的各個維度及總體的得分、學習動力量表上的得分均極其顯著地高于未參加過人生規(guī)劃輔導的學生。

三、初中生人生規(guī)劃輔導建議

美國的生涯發(fā)展理論大師Super提出生涯發(fā)展階段理論。將人的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分為五個階段：成長階段（出生-14歲）、探索階段（15-24歲），建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）、衰退階段（65歲以上）。他提出這五個階段是循序漸進的，每個發(fā)展階段都有應該達到的行為表現(xiàn)與發(fā)展水平，都有各自不同的特點。如果前一個階段的任務未完成就進入下一個階段，生活就會以它獨有的方式喚起你的注意，提醒你完成這些任務。

初中生正處于成長階段到探索階段的過渡時期。這個階段需要逐步認清自我，了解自己的興趣、能力、價值觀等，還需要發(fā)展對外在的世界和職業(yè)的一定認識，掌握信息搜集的必要能力，并通過參加一定的社會實踐活動，不斷檢驗自己未來的發(fā)展方向。

在學校教育中，重視初中生人生規(guī)劃輔導，不單可以培養(yǎng)學生早期的人生規(guī)劃意識和能力，更重要的是讓現(xiàn)階段的學生知道為什么而學，讓初中生的學習變得更有動力。

作為學校，開展初中生人生規(guī)劃輔導工作，可以從以下幾個方面著手：

1. 以人生規(guī)劃課題為載體，形成良好的研究氛圍

學校可以將人生規(guī)劃作為重點研究課題進行研究，構建以校長、副校長、科研部門為首的領導小組和以各部門中層領導、教研組長、班主任組成的研究小組，從面到點，逐步滲透到學校各部門、各學科、各學年的教育教學工作中，讓初中生人生規(guī)劃理念深入人心，形成良好的輿論導向和研究氛圍。

2. 將人生規(guī)劃課程固定化，常規(guī)化

學校可以將初中生人生規(guī)劃納入常規(guī)必修課。人生規(guī)劃課程不單可以讓學生逐漸認識自己、認識外部世界，確定未來發(fā)展方向，還可以訓練學生的學習技能，提高學生人際交往能力，增強情緒調節(jié)和耐挫能力。這些對于初中生的全面發(fā)展都是非常有益的。

3. 加強宣傳、專題培訓以及社會實踐的力度，增強初中生人生規(guī)劃意識與興趣

在初中生人生規(guī)劃輔導方面，除了常規(guī)課程之外，人生規(guī)劃的日常宣傳活動（廣播、墻報等）、職場人士的現(xiàn)身說法、專題培訓，以及帶學生到社會不同層面、各個不同崗位的親身實踐，都會給學生帶來不一樣的感受，都會極大增強初中生人生規(guī)劃的自覺性。

4. 加強家校合作，促進家庭內人生規(guī)劃意識的滲透和能力的提高

家庭是孩子成長最重要的場所。家長也要與時俱進，了解社會發(fā)展形勢。學校可以通過創(chuàng)建家長學校平臺，與家長交流人生規(guī)劃的先進理念和做法，或邀請部分優(yōu)秀學生家長進校，作為家長學校平臺的資源，同時也為學生創(chuàng)建與職場人士近距離交流的機會。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《初中思想品德中人生規(guī)劃課程開發(fā)與實施的研究》（課題批準號：2014ZJK023）階段成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第五中學 510000）