搭建農村初中數學“幫扶”平臺有效實踐

馮尚明

摘要：在義務教育階段，免收學習費、書費，給家長減輕經濟負擔，給學生完成九年義務教育帶來保障，有利于提高國民的文化素質。雖然現階段社會經濟好了，家庭生活改善了，卻導致家庭教育的缺失，部分家長不重視教育，讀書無用論再次抬頭。他們將自己的小孩送來學校，教師就成為免費的保姆。這種現象在偏遠鄉鎮更為嚴重。基于以上種種原因，初中學生的數學兩極分化越來越嚴重，數學幫扶平臺的搭建迫在眉睫。本文以初中實踐為例：從問題提出——調研分析——建構策略——實施成果，去展示“幫扶”平臺的實踐經驗成果。

關鍵詞：搭建農村；初中數學；幫扶平臺；有效實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0108

一、問題提出

在義務教育階段，免收學習費、書費，給家長減輕經濟負擔，給學生完成九年義務教育帶來保障，有利于提高國民的文化素質。雖然現階段社會經濟好了，家庭生活上來了，卻導致家庭教育的缺失，部分家長不重視教育，讀書無用論再次抬頭。他們將自己的小孩送來學校，教師就成為免費的保姆。這種現象在偏遠鄉鎮更為嚴重；加上偏遠鄉鎮的教育資源相對落后；學生數學基礎相對較差，數學學習方法相對落后，學生讀書的思想意識相對落后。基于以上種種原因，尤其農村初中學生的數學兩極分化越來越嚴重。基于以上現象，數學“幫扶”平臺的搭建迫在眉睫，如何搭建“幫扶”平臺才能縮小兩極分化的現象呢？筆者開展的第一步工作是：

二、調研分析

筆者通過問卷調查、數據分析以及同學生、家長訪談中了解到其產生的原因主要有如下幾個方面：1. 學習沒動力，動機不明確，不明白自己到學校來學習是為什么。2. 對數學學習沒興趣。3. 從沒有過學習數學成功的體驗，對學好數學沒信心。4. 學習品質差，學習方法落后，不適應初中學習。5. 基礎差，學習跟不上。原因找到了，就要尋找應對策略。

三、建構策略

前蘇聯教育家主張應使學困生從學習內部獲得學習的推動力，形成學習機制。根據調查的情況，筆者通過建構以下策略，使學困生從學習內部獲得學習的推動力，形成學習機制。

1. 鎖定目標，建立檔案

對學困生做全方位的了解建立檔案，跟蹤學困生在思想、學習、生活等方面經過幫扶后的變化情況，及時調整幫扶策略。做到有針對性，有負責學生、負責教師，定期檢查，定期研討，措施得當，落實到位。

2. 思想幫扶，貼心服務

針對學習沒動力，學習動機不明確，不明白自己來到學校學習是為什么的情況。教育學、心理學指出愛是學生基本的心理需求。教師要做學生的貼心人，從內心深處去愛每一位學生，特別是愛學困生，加強對學困生的溝通了解。筆者每一天都利用早讀或課間或晚修的時間，對學困生在思想、學習、生活等方面做全方位的關注和了解，建立和諧的師生關系。所謂親其師才能信其道。舉例說明現實社會依創新貢獻取酬，這是符合社會主義分配原則的。掌握的文化科學技術越豐厚、閱歷越廣泛，在崗位上就越能對社會做出創造性貢獻，這不僅對國家、社會有益處、而且對個人有益處。因此，在讀不讀好書上要認真做出選擇，我們都要爭取成為國家棟梁之材。否則，讀不好書，學壞的可能性就增大，當走上違法犯罪道路時，害了就是你自己，你的家庭，痛苦的就是你的親人，你的父母。讀好書是為自己以后的人生打基礎。讓學困生體會明白我們每個人肩負起自己以后人生的重大責任。有句學習名言講得好：“學習的動力來源于兩方面，一是責任，二是興趣，責任重于興趣。”初中學生說大不大，說小不小，經過思想幫扶，絕大多數學困生都能體會，理解明白這個道理。學困生的思想轉化了，這是關鍵，比什么都重要，過了這一關，學生意識到讀書的重要性，從原來的“要我學”變為現在的“我要學”。學習的內驅力當然就大了。除了教師在做思想的幫扶外，還安排思想好、學習好的學生在平時的校園生活中進行思想幫扶；另外還請已經初中畢業好幾年的校友（有讀書好，現在有好工作單位的校友，也有沒讀好書，現在工廠做普通生產工的校友）回校現身說法，加大對比；還有通過家訪，與家長溝通，端正家長的教育觀念，消除讀書無用論，讓家長明白孩子的教育，不單單是學校的事，教師的事，更是家長的事，要求家長與學校、教師多配合，共同搞好孩子的教育，因此，家長在家庭教育中進行全力的思想幫扶，思想轉化了，效果就更好了。總之，多種渠道，多種措施，多管齊下，經過思想幫扶，學困生能從學習內部獲得學習的推動力，形成學習機制，實踐證明效果很好。

3. 學習幫扶，多措并舉

（1）讓學困生體驗學數學的成功，適時表揚，激勵學困生自信。很多學困生從沒體驗過學習的成功，失去學好數學的信心。因此，在教學上要求學困生自己先預習，認真聽課，多做練習，多復習。多花工夫到學習上，比之前沒花工夫肯定要好，慢慢進步了，體會學習數學進步的喜悅。同時實施分層教學，對不同層次的學生要求不同，當學困生做對了才叫他上黑板上做，做對了，及時表揚。讓學困生獲得成功，體驗成功的快樂，使學困生愿意學，熱愛學，增強學好數學的信心。學得會了，成績有進步了，學習數學的興趣當然越來越濃了，學習數學的動力越來越足了，學習數學也越來越有效。

（2）補基礎，讓學困生發現自己存在的問題，不懂就問。學困生的數學基礎往往很薄弱，由于數學知識一環扣一環，前面的基礎不好，后面的就學不來。因此，筆者讓學困生根據自己的實際，發現自己存在的問題，不懂就問。可以問同學、教師，筆者利用每節下課后、自習課、晚修課等時間在課室，幫助學困生解決存在的問題，由于已經建立了很和諧的師生關系，絕大部分的學困生都積極主動地問數學問題，也看到學困生主動請教成績好的同學，這樣學困生存在的基礎問題慢慢地少了，聽得明、學得懂的問題慢慢地多了，距離成功慢慢地近了。

（3）學法指導，讓學困生有預習、認真聽課、多做練習、復習。學習方法很重要，方法對事半功倍，方法不對事倍功半。因此，筆者讓學困生要做到課前有預習，上課認真聽，多動口、動手、動腦參與課堂教學，跟著教師的思路走，課后多做練習，加強復習，遇到問題多請教。學生才是學習的主人，讓學困生主動（上接第108頁）地獲取良好的學習方法，親身體驗良好的學習方法帶來的學習成效，逐漸拉近與優生的距離。

（4）以一優幫二困，分成學習小組（優生在中間當小組長，兩邊困生），共同進步。鎖定目標，建立學困生檔案后，由數學科代表、班長、數學教師等根據各個學困生的特點，精心安排優生幫困生的學習小組，以一優幫二困，負責到底，從思想、學習、紀律、生活等作全方位的幫扶，使學困生有不懂的問題，有小組長教，紀律做得不好，有小組長管，思想有問題，有小組長開導，生活上互幫互助，小組長也在幫扶的過程中不斷成長，發揮小組合作交流的優勢，最后達到共同進步的目的。在期末時進行評比，表彰先進的小組。

四、實施成果

經過長期的幫扶工作，學困生從思想幫扶，到學習幫扶，措施一條一條地落實。通過學校、家長、教師、學生共同的努力，學困生從根本得到轉化，體驗到學習數學成功的快樂，增強了學好數學的信心，積累一套較好的數學學習方法，慢慢展示出數學“幫扶”學習的魅力。

例如，筆者新接手七年級一個班的數學，第一單元測驗全班34人，只有10個學生60分以上，好的學生可達滿分，成績低的學生只有個位數，平均分35分。經過一個學期的數學“幫扶”學習，平均分從35分到期末全縣統考平均72分，優秀人數10人，合格人數20人，最低分37分。這個班的學生到八年級優秀的人數更達到16人，合格人數28人，最低分49分。讓筆者感覺最為成功的是：九年級（4）班的一個女生叫張秀芳，一開始幾次測驗都只有20多分，數學基礎很不好，不懂的數學問題堆積如山，學習方法落后，很害怕學習數學，從沒體驗過學數學的成功。經過以上的數學“幫扶”學習，后來的學習不斷地進步，她也越來越有信心。她每天總要問教師或同學二十多個問題，把堆積如山的數學問題逐一弄懂。并且慢慢積累一套適合自己的學習方法。這時她已經不再害怕數學，相反對數學產生濃厚的興趣。數學成績節節攀升，第一學期期末考60多分，第二學期的第一次模考80多分，每一次的進步，教師都及時表揚，并指導后面學習的做法，后來從被幫扶到去幫扶其他同學，中考考了109分，跟蹤調查該女生上到高中，數學一直學得不錯。

數學“幫扶”學習不是一朝一夕就可以見效的，需要我們教育工作者在長期的教育教學中不斷探索、不斷努力、堅持不懈、因材施教方可收到較好的效果，展示數學“幫扶”學習的魅力。

參考文獻：

[1] 黃桂芳.搭合作探究平臺，展小組學習魅力[J].廣東教育，2012（12綜合）.

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣四九中學 511500）