新課標(biāo)下論高中英語(yǔ)的教學(xué)

李興輝

摘要：《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的改革重點(diǎn)是把過(guò)去重視語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)削弱，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程；詞匯

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0017

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的改革重點(diǎn)是把過(guò)去重視語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)削弱，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)能力。因此，打破以往教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是教師為輔學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主人。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙來(lái)自于母語(yǔ)的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語(yǔ)為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語(yǔ)的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過(guò)單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。

在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問(wèn)題。有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，但是面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對(duì)文章的分析和理解也不夠透徹，甚至?xí)撾x作者的觀點(diǎn)，時(shí)間浪費(fèi)了很多，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。其實(shí)閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學(xué)生定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句

多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對(duì)文章的體裁、題材以及文章的中心思想會(huì)有一個(gè)整體的把握，有助于增加學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力

閱讀文章的時(shí)候，一定不要把注意力平均到每個(gè)詞或短語(yǔ)上，因?yàn)槊恳黄恼露加幸恍┲匾脑~或短語(yǔ)，這些詞或短語(yǔ)更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

學(xué)生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對(duì)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞，如although，despite，but，whereas等，通過(guò)邏輯詞來(lái)理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達(dá)到更好推理的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力

高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語(yǔ)考生都能認(rèn)識(shí)，有一些單詞不影響學(xué)生對(duì)文章的理解，但有些單詞或短語(yǔ)則要求考生必須通過(guò)上下文猜測(cè)其含義，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣，閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當(dāng)?shù)夭聹y(cè)出詞或短語(yǔ)的意思。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練

有些學(xué)生存在著做閱讀題慢，效率低而且準(zhǔn)確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生300詞左右的文章，要求在8分鐘時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)然時(shí)間也可根據(jù)材料的難易而調(diào)整，這樣可以使學(xué)生做閱讀時(shí)更加集中注意力，提高速度和準(zhǔn)確率。

英語(yǔ)課堂上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺得“我不行”，怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生參與，我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”（好極了！）、“Very good！” （很好！）、“Good”（好）、“well-done”（不錯(cuò)）、“Take it easy.”（別緊張）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesnt matter， just try it again”（沒關(guān)系，再來(lái)試一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓成績(jī)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

眾所周知，英語(yǔ)的語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的實(shí)踐才形成的，讀的多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，但同時(shí)也要注意一些問(wèn)題。首先，閱讀材料選取時(shí)難易要適中，材料太簡(jiǎn)單，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果，材料太難，學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)力，會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，有害而無(wú)益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)選材可以是小說(shuō)、寓言、科普，也可是新聞時(shí)事性文章。簡(jiǎn)而言之，就是要選取那些能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

高中生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是長(zhǎng)期復(fù)雜的心理過(guò)程，高中生英語(yǔ)綜合閱讀能力的養(yǎng)成是不斷積累的復(fù)雜過(guò)程，提高學(xué)生的綜合閱讀能力是一項(xiàng)困擾中學(xué)教師長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，只有通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和不斷誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇的不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力得到提升，才能更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué) 731100）