新課標背景下的高中英語語法教學探究

呂春娥

摘要：在新課標背景下要不要教語法？語法要教到什么程度？怎樣教語法？語法教學既不應該過分重視也不能過分淡化。在語法教學中要注重策略，化繁為簡，通俗易懂，特別要注意不能讓學生脫離語言環境為學語法而學語法。領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性、實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，真正提高英語教學質量。

關鍵詞：新課標；語法教學；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0012

一、新課標背景下英語語法教學的意義

1. 當前高中英語語法課的現狀

語法是指語言的組織規律，是語言的布局形式，即人們使用語言進行交際時使語言具有明確意義并能被對方所理解的一套規則。當然，語法學習是語言學習必不可少的環節。新課標提倡教學要從用的角度出發，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁和文化接洽起來。但是許多教師沒有領會新課標的理念，沒有采用正確的教學方法。由于考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，多數教師長期使用的都是傳統教學法。在以教師為中間的自導自演的教說后，脫離情境，硬讓學生來完成已經給定的習題。這些個單純的語法解說和操練顯得枯燥無味，不能激發學生的學習樂趣。還有由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的差別，產生了語法常識與現實生活脫節的現象，學生只能靠死記硬背語法條文來遣辭造句，久而久之，英語語法的學習就成為了一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。

2. 高中英語語法教學的依據

新課標明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”顯然，“改革過分重視語法的講解與傳授”，只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環節中。聽的時候語法是聽清內容的助手，說的時候語法是避免產生歧義的工具，讀的時候語法是理解文章的準繩，寫的時候語法是完成句子的依據。學生掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學的質量。

二、新課標背景下高中英語語法教學的策略及需注意的問題

1. 新課標下語法教學的策略

（1）分散學習語法知識的策略

在新課標下的中學英語教材的語法體系中，英語語法結構形式被分解成若干的子項目，分別安排在不同的單元中，這些語法子項目在具體的課文環境中與語言技能的操練結合起來，在實際交際中得體地加以學習和運用；而且各個語法項目都得以在教材的不同階段不斷反復出現并逐步加深。教材的編寫思路符合新課標所強調的“語言運用”的目的，把語法知識的學習和語言交際能力的培養結合在一起，既教語言的形式也教語言的功能。事實上，按照中學生的心理認知特點，語法教學一般難以一次完成，因為系統地獨立地專門學習語法知識是枯燥的，需要極大的耐心。而中學生的學習動機很大程度上是由興趣驅動的，所以在交際的環境中分散地學習語法更適合中學生。

（2）獨立學習和合作學習相結合的策略

學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的接受者；教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。在這種學習過程中，學生的行為包括觀察語言現象，發現提煉內在規律，運用所得完成各項任務等，其中應該既有個體的獨立學習過程，也有合作學習的過程；例如上文的課例在大部分的任務中，都設計了雙人或小組交流的環節，學生通過協作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。

（3）探究學習的策略

目前在英語語法教學中的探究學習主要采用的是歸納探究，即學生通過收集觀察語言現象，自我發現歸納語言規則。而其中還可以分為定向歸納探究和自由歸納探究。在定向歸納探究中，教師向學生提供很多例子，引導學生觀察、思考、討論，得出結論；在自由歸納探究中，教師只給出探究的題目，由學生去收集例子，組織材料，再做出歸納，這更能培養學生的自主學習能力，有利于學習策略的培養。

2. 需要注意的問題

（1）避免復雜的語法專業詞匯

教師在教授語法知識時，會使用到一些專門的語法詞匯。這時要注意把握一個原則，就是盡量少用艱深的專業名詞，避免加大學習的難度，因為學生畢竟不是在研究語法，語法并不是最終目標。教師應盡量用簡單的英語去解釋各種語言現象，更多地從語言的實際形式上去引導學生。

（2）容忍錯誤，適時糾錯

學生在學習使用語言的過程中，無可避免地會出現這樣那樣的錯誤，糾錯的手段可以幫助學生不斷修正語言形式從而最終達到語言的精確性。在語言學習的過程中，面面俱到的做法往往是低效的。糾錯的時機也很重要，例如學生在說話的過程中最好不要因為話語中的錯誤而打斷他，哪怕這個錯誤有多么的嚴重，因為這會讓他覺得很沒勁，教師可以選擇在他講完后先就其內容等予以關注肯定，然后才指出語言中需要注意的問題，這時學生是在得到認同的心理狀態下認識到錯誤的存在，心理上是放松的，開放的，很樂于接受教師的建議，也會有較深刻的印象。

總之，作為一門語言學科的英語，聽、說、讀、寫的訓練固然重要，但語法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學應避免走極端，不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意在語境中教，在互動中練，在對比歸納中變得清晰，在實踐中提高語言表達的質量。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區兩水中學 742500）