以實踐技能為導向的初中歷史與社會課堂教學優化探討

程福貴

摘要：隨著我國教育改革工作的持續開展，初中歷史教師在對學生進行教學的過程中，為了能夠讓學生在接受教學的過程中充分體驗和感悟歷史，從而將體驗式教學模式運用到了教學工作中。體驗式教學能有效地融合小組合作學習，進行課程資源整合，不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時也有利于促使教師在教學過程中教學質量的提升，有利于初中歷史教學課程的持續發展。因此，本文主要對歷史與社會教學中存在的問題，以及以實踐技能為導向的初中歷史與社會課堂教學優化的方式進行了深入的分析，以促進初中歷史課程教學的持續發展。

關鍵詞：實踐技能；歷史與社會；教學優化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0008

初中歷史教師在對學生進行課程教學時，如果僅僅使用傳統的教學模式對學生進行教學，就會導致教師在對學生進行教學期間過于重視學生的學習成績，對于學生的實際動手操作能力反而缺乏足夠的重視。如果不對這一問題進行有效的解決，就會導致學生在學習過程中主觀能動性的發揮受到嚴重的影響，同時也會影響學生探究、創新能力的發展，不利于學生實踐能力的提升，導致教師在對學生進行教學的過程中存在諸多問題，影響教學工作的開展。

一、歷史與社會教學中存在的問題

1. 課堂教學質量普遍不高

我國在進行教學改革工作之前，使用的教學模式都以傳統的教學模式為主對學生進行相關課程的教學的。傳統的教學模式始終堅持以教師為主體進行教學活動，學生在學習的過程中只能通過被動接受的方式進行知識的學習。尤其是對于初中歷史課程的教師來說，由于這門課程并非是主要的學習科目，因此由于這一因素的影響，從而導致部分教師在教學的過程中對學生進行教學時缺乏足夠的重視，從而嚴重影響了歷史課程教學質量的提升。并且部分教師在對初中學生進行教學時，由于自身能力的限制，致使在教學過程中對整個課程缺乏足夠的把握能力，忽視了課堂理解、鞏固核心知識并融會貫通的教學環節，只能在教學的過程中過多地重視和使用低層次學習任務，很容易導致教學質量差等問題的出現。

2. 缺乏公平的課堂教學機會

在實際的教學過程中，不同的學生在成績方面有著不同的差異性，有些學生成績較好，而有些學生則成績較差。一般情況下，部分教師在對學生進行教學期間，往往對于成績較為突出的學生擁有著更高的重視，并且在一定的時期內會將優質的教學資源和更多的探究機會分給部分優秀的學生，反而對于成績較差的學生存在著一定的忽視。如果不對這一問題提高重視城府，久而久之不僅會導致成績較差的學生因長期得不到獨立思考、朗讀、分析的機會而導致學習成績下降，從而產生厭學心理，同時還會導致學生之間差距的進一步拉大，影響學生自身的進步和發展。

二、以實踐技能為導向的初中歷史與社會課堂教學優化的方式

體驗式的教學模式是教師在對學生進行教學的過程中，以實踐技能為導向指導學生進行相關學科的學習的一種教學模式。通過這種方式，有利于相關課程在開展的過程中所進行的教學得到進一步的優化，有利于教學工作的持續開展。本文以初中歷史課程為例，通過使用體驗式教學模式對課程進行合理的優化，以推動初中歷史課程教學的持續開展。

1. 做好課堂教學時間的優化

隨著我國教育改革工作的持續開展，初中歷史教師逐漸將體驗式的教學模式運用到了教學過程中，以促進初中歷史教師在對學生進行教學時效率的提升。教師在教學期間想要提高教學效率，就要在單位時間內獲得最大的教學成果。為此，教師必須要優化課堂教學時間，充分利用課堂時間，發揮最大的綜合教學效用。而為了能夠有效地做好課堂教學時間優化的方面的工作，教師就需要使用體驗式的教學模式進行課堂教學時間的合理分配，讓學生各個方面的技能得到培養和訓練。

例如，教師在對學生進行《生活的代際差異》這一教學內容的教學時，為了進一步提升教師教學工作的質量，教師就需要在一定的教學時間內對需要進行講解的內容進行合理的分配，保證能夠在一定的時間內進行一定知識的講解，從而使得學生經過教學之后，能夠對周邊環境的變化擁有更為深刻的了解。在進行了解的過程中，讓學生能夠清楚地了解到，中國經濟在發展，社會在進步，不僅有利于讓學生在學習的過程中學到相應的理論知識，又能充分培養學生的探索精神，進而進一步增強他們的技能和實踐能力，有利于學生的持續發展。

2. 通過創設教學情境的方式對教學工作進行優化

初中學生在接受教師歷史課程的教學時，由于實際條件的限制，從而導致學生在學習的過程中無法通過實地調研和考察的方式進行這方面的學習。不過隨著我國教育改革工作的持續開展，為了做好歷史課程優化教學的工作，教師就可以利用通過創設教學情境的方式指導學生進行相關知識的學習。

例如，教師在指導學生進行《全面侵華戰爭的爆發》這一教學內容的學習時，為了做好課程優化的工作，教師時可以利用圖片或影像資料指導學生對于相關歷史事件進行有效的了解，讓學生在學習的過程中對于全面侵華戰爭爆發的標志性事件——“盧溝橋事變”擁有更為深刻的理解。進而教師可以為學生播放有關侵華戰爭的紀錄片，促使學生在學習的過程中積極投入其中，之后結合實際學習內容進行課堂教學。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續推進，初中歷史教師在對學生進行教學時，為了做好課堂教學的優化，就需要以實踐技能為導向通過體驗式的教學方式指導學生進行相關歷史知識的學習。并且在教學期間，做好課堂教學時間的優化，并且通過創設教學情境的方式指導學生進行知識的學習，有利于逐步促進學生的進步和發展。

（作者單位：浙江省玉環市城關第三初級中學 317600）