淺談高中英語課堂有效教學(xué)活動的實(shí)施策略

董秀芹

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生參與。教學(xué)活動的實(shí)施情況直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，真正實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的有效性。本文從六個方面探討了高中英語課堂有效教學(xué)活動的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；有效教學(xué)活動；實(shí)施策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0047

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動（葉瀾，1991），是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言知識、發(fā)展語言技能的重要途徑。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯早就提出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”有效教學(xué)（effective teaching）作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐活動被推廣使用，隨著新課程改革的實(shí)踐和進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的教育工作者，包括各級教研員和一線教師都把目光投向了有效教學(xué)，使有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生參與。教學(xué)活動的實(shí)施情況直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，真正實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的有效性。本文從六個方面探討了高中英語課堂有效教學(xué)活動的實(shí)施策略。

一、圍繞核心話題展開

每節(jié)課都有一個核心話題，有效的教學(xué)活動必須始終圍繞這個話題設(shè)計與實(shí)施。如果教學(xué)活動與核心話題關(guān)系不大或偏離核心話題，會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，也無助于課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，熱身環(huán)節(jié)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)自然地引出話題，讓學(xué)生感知或了解這節(jié)課的語言目標(biāo)，為新知識的呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。這就要求教師所設(shè)計的熱身活動與本節(jié)課的核心話題相契合，使活動的設(shè)計和實(shí)施為話題的展開服務(wù)。

二、有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

教學(xué)活動是指為了某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)（Richards & Lockhart， 2000），因此設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動必須基于明確的目標(biāo)定位。如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就會使教學(xué)活動本身失去方向，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。活動目標(biāo)主要解決活動要做什么的問題，是呈現(xiàn)新的知識，還是訓(xùn)練技能；是發(fā)展策略，還是陶冶情操（陳芳，2010）。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。教學(xué)活動目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確將影響活動本身實(shí)施的效果。在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動時，教師不僅要做到目標(biāo)準(zhǔn)確，還要激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識，增強(qiáng)其活動意愿。比較可行的方法包括：1. 告知學(xué)生他們能夠從活動中獲益，學(xué)到知識；2. 告知學(xué)生該活動與之前或之后活動的聯(lián)系；3. 允許學(xué)生自由開展活動，活動結(jié)束后詢問學(xué)生活動的目的等。

三、確保演進(jìn)的合理性

課堂是教師對教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和演繹（胡慶芳，2007）。每一節(jié)課都由不同的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)組成，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動并不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于不同教學(xué)活動的交替演進(jìn)是否合理、自然和流暢。各教學(xué)活動之間合理、流暢地演進(jìn)是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)活動演進(jìn)的合理性包含兩層涵義：一是活動的設(shè)計和安排應(yīng)切合不同課型的主體模式，比如閱讀課讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)原則上應(yīng)按照“整體——局部——整體”的模式進(jìn)行；二是諸多活動之間應(yīng)體現(xiàn)由易到難的梯度，即簡單的活動應(yīng)該放在較難的活動之前（Richards &Lockhart;，2000）。簡單堆砌語言實(shí)踐活動不能保證教學(xué)活動的有效性，有時可能還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和難度。只有確保語言實(shí)踐活動合理、流暢地交替演進(jìn)才能真正發(fā)揮整體活動的實(shí)效。

四、符合學(xué)生當(dāng)前的知識和技能水平

教學(xué)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果教學(xué)活動的難度超出學(xué)生的當(dāng)前水平，則無法順利開展；如果活動過于簡單，沒有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，則易使學(xué)生失去參與活動的興趣和積極性。面對如此多的教學(xué)資源，一定要學(xué)會“忍痛割愛” ，適合學(xué)生的才是最好的。有效的教學(xué)活動要把握好一個基準(zhǔn)，即活動的難度要符合學(xué)生當(dāng)前的知識和技能水平。在教學(xué)過程中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動過難時，可以從以下幾個維度來調(diào)整：1. 增加活動時間；2. 轉(zhuǎn)換形式；3. 降低活動分析、解釋的難度；4. 降低語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度要求；5. 將表達(dá)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饣顒樱?. 將自由運(yùn)用活動轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械練習(xí)活動；7. 將個體活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p人、小組活動（林立，2012）；8. 添加活動步驟（教育部，2012）。實(shí)際上，教材在內(nèi)容編排上有意增加了一些活動來調(diào)整學(xué)生理解的難度，可見，教師只需充分吃透教材編寫的意圖，扎實(shí)處理好每一個教學(xué)活動，學(xué)生就能比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)有所獲。

五、需要教師的幫助

新課程賦予教師多種不同的角色，其中之一就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者（教育部，2012）。教師在教學(xué)活動中所提供的幫助是否到位將對活動能否成功開展起到不容忽視的作用。Ur（2000）認(rèn)為，教師幫助在教學(xué)活動中主要包括布置活動、發(fā)出指令、說明步驟、巡視檢查等。為了確保教師向?qū)W生提供科學(xué)性和實(shí)效性的幫助，尤其注意以下三個方面：1. 學(xué)生任務(wù)分配要合理。教學(xué)活動的目的是盡可能讓學(xué)生運(yùn)用不同的目標(biāo)語。在教學(xué)活動中學(xué)生能輪流擔(dān)任不同角色，不但能體驗不同的社會角色，而且能綜合使用目標(biāo)語，活動會很有效。2. 活動前教師要示范。Richards & Lockhart（2000）認(rèn)為，交代活動程序的方式主要有四種：教師描述學(xué)生將要執(zhí)行的程序；教師在全班示范程序；選擇一位學(xué)生來示范程序；讓學(xué)生按程序開展活動，活動結(jié)束后討論程序的有效性。3. 活動中教師要有效監(jiān)控。教師在提出活動任務(wù)并明確活動要求之后，其主要作用就是幫助并確保學(xué)生成功地完成任務(wù)（Ur2000）。教師在活動過程中要巡視和檢查學(xué)生的交際行為，并提供適時、適量的幫助和指導(dǎo)，才能確保活動順暢、高效地開展。

六、需要科學(xué)的評價

學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及其所取得的成績。評價則是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化（皮連生，1997，轉(zhuǎn)引自陳芳，2010）。評價是（上接第47頁）教學(xué)活動能否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、開拓語言，提升語用能力的關(guān)鍵因素之一。科學(xué)的活動評價應(yīng)關(guān)注評價重點(diǎn)、評價方式、評價對象以及評價環(huán)境等內(nèi)容（Richards & Lockhart，2000）。活動評價的效果可體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師既要重視對活動結(jié)果的評價，又要重視對活動過程的評價。教師可以根據(jù)事先擬定的問題與學(xué)生交流，以了解學(xué)生內(nèi)隱的思維過程。其次，提高活動評價的針對性。比如，一篇被認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，必須要說清楚優(yōu)秀體現(xiàn)在何處？是書寫端正、漂亮，還是遣詞造句豐富，抑或行文連貫？教師只有明確學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能強(qiáng)化或修正活動結(jié)果，從而真正有利于學(xué)生的發(fā)展。第三，嘗試評價的多元化。除了教師主導(dǎo)的評價方式以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，有意識地培養(yǎng)他們的自評和互評能力。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評之前，教師必須提供可供學(xué)生參考的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過長時間的練習(xí)，可逐步養(yǎng)成自評和互評意識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

有效的教學(xué)活動不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力，而且能提高教師的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力，激活教師的教學(xué)研究意識，提升教師的教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

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（作者單位：山東省青州第一中學(xué) 262500）