高考作文得分點面面觀

上海：完善考場作文新舉措

近年來，上海高考閱卷中心組始終把“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，以及“思想、真實、樸實、創新、規范”作為高考優秀作文的標準。

從2009年開始，上海已對數百名資深語文教師進行多輪培訓，迄今累計培訓了1300余人。通過嚴格考核，優中選優，最終從中遴選出600多名核心骨干教師，授予高考作文評卷的“上崗證”，淘汰率約50%。這600多名核心骨干教師，構筑成了高考作文評卷的“專家庫”。同時，高考評卷過程中，還有多重檢查、抽查、質檢機制，對評卷質量予以全程監督。對于給予滿分或低分的作文，閱卷老師和專家組都會慎之又慎，盡可能地避免不當的情況發生。

此外，每一篇作文均由兩位教師分別評閱，兩位教師的評分誤差在規定范圍內，即取平均值；若超過規定范圍，則計算機再將試題發送給第三位教師評閱，以此類推，直至誤差控制在設定的范圍內。

在閱卷過程中，對于一些頗有思想和見地的作文，閱卷教師會一起分享。

同時，考生由于寫作素材的缺乏，導致作文論證力度不夠，或是真情實感不夠的，分數都不高。鑒于此，2018年6月參加高考的考生，應該在這方面多加儲備和體驗，為自己的作文積蓄足夠而優質的素材。

遼寧：就寬不就嚴，寬嚴適度

由于作文材料和要求都有新變化，閱卷專家組規定了作文閱卷的總體原則：“就寬不就嚴，寬嚴適度”，文體不限，但傾向議論文；把對作文審題立意爭論的兩個焦點進行整合。

所謂“寬”，是說審題立意、文體等方面，適度放寬。在閱卷中，對于審題立意只要在材料和要求的范圍內作文，一律不為難考生；對選擇不同文體寫作的，只要符合要求，一視同仁，盡量不給低分；如果作文有文采、有創新精神的體現，適當給予提升……審題立意的角度要寬泛，不做死板的規定，靈活掌握。如對高考語文全國卷Ⅱ作文題，考生的立意角度在以下范圍內即可：

角度一：深入探討個人的精神內涵之間的關系；

角度二：深入研析個人、國家與社會三者的關系；

角度三：由“中國文化博大精深與無數名句化育后世”，生發新感觸與思考。

所謂“嚴”，是說高分作文，審題立意一定要嚴格把握，因為它是寫好作文的關鍵；對內容分、表達分和發展分，都有上限和下限的要求。如2017年全國卷Ⅱ作文題仍是任務驅動型作文，引文“中國文化博大精深，無數名句化育后世”中的“化育”是理解任務驅動型作文的第一個節點，符合“四點一面”的命題原則。要求中提到“請以其中兩三句為基礎確定立意”，暗含考生所選兩三句有內在聯系，作文才能形成一個中心。“并合理引用”則要求作文中要引用所選的兩三句名言，寫出“你的感觸與思考”。

立 意

當前的任務驅動型作文，是讓考生就事論事的，此時，審題已經不再是難點，更為關鍵的則在于選擇一個符合題意，更要符合考生自身情況的立意。以2017年高考全國卷Ⅰ作文題為例，材料提供了12個與當下中國相關的關鍵詞，涉及政治、經濟、文化、環境、科技等方方面面，要求考生隨意選擇兩三個，立意作文。我們應該按照以下邏輯順序思考定位：

1.熟。

“熟”，就是熟悉，即寫自己熟悉的。這類作文一般都會出現“從自己的體會出發”“綜合上述材料，你有何所思所感”“你有什么看法”這樣的提示語。這就是暗示我們要寫出自己的感受來，要在熟悉的地里種莊稼，越是自己熟悉的越容易寫出精彩來。只有寫自己“得意之人”，及其“得意之事”，才能寫得好！熟能生巧，因為熟才能如操刀三十年的庖丁，才能“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

2.新。

在考慮了“熟”的問題之后，要考慮是不是能夠出新的問題。有的考生將“新”放在第一位，總是想著一鳴驚人，結果卻發現，自己所選定的立意并非是自己所熟悉的，最終把自己給逼到死胡同了。作文最忌隨人后，考生要在自己熟悉的范圍里，審慎遴選，選出那些“人人心中都有，個個筆下皆無”的作文來。

3.明。

立意確定，在“熟”“新”之后還要考慮“明”。“明”在這里有兩層含義，一是要明確中心的含義，尤其是對一些概念，作為議論文的邏輯起點，必須做到清晰明確；二是要將一個中心進行到底，不可中途易轍，或是游移不定。前者涉及中心的界定，一旦界定不明，作文必定含糊其辭，不知所云；后者涉及中心的把握，一旦中心游移不定，腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，作文得分也便可想而知。

4.深。

任務驅動型作文，始于任務，卻不可以終于任務本身。要就事論事，但不能只是就事論事，要做到八個字——就事論事，有所深挖！這類作文，離開了材料本身，是把任務驅動型作文混同于一般的材料作文了；但如果只圍繞材料展開論證，東拉西扯，就會讓作文流于淺近，甚至是“車轱轆話——來回講”，不僅主題難以深入，而且文字也淺近乏力。

結 構

許多考生到了高三便恪守著“觀點+材料”或“材料+觀點”的作文結構方式，作文呈簡單的三段或四段論形式，極易導致千人一面，千篇一律，很難在得分上有所突破。對于考場作文而言，精巧的結構，不僅能帶領閱卷老師快速理清行文脈絡，更能牽著閱卷老師的思緒，使之獲得審美的愉悅。在閱卷中我們看到，有的考生注意到了行文結構上的一線貫之，段與段之間過渡自然，圓融緊密，如一些以主體物象為故事核心的記敘文。也有不少考生在寫作議論文時運用了結構安排上的一些常見技巧，如正反對比，從正反兩個方面取材、論證，在正反對比中彰顯自己的思考與觀點；又如層層推進，論證層層深入，逐步推進，將與主體相關的哲思展現出來。

值得一提的是，有一些佳作在結構安排上呈現出較為純熟的技巧，如某些記敘文，便從日常生活中的小場景巧妙切入，以主體物象帶動整個故事的敘述，娓娓道來人物在悠長歲月中不急不躁、悠然閑適的生活態度，首尾情境畫面契合呼應，作文宛如一幅清新的畫卷。另有一些優秀的議論性散文，開篇便尋得一個好的由頭，由此引入自己的獨到觀點，說理分層展開，但不死板、不拘泥，頗有文學作品的韻味，讓閱卷老師感受到其不凡的寫作智慧。

高考閱卷時間緊任務重，在短時間內要呈現出來作文的思路實際上非常重要，盡量不兜圈子、不繞彎子，最好的方式是直接呈現出自己的思路。

從某種意義上來說，結構就是議論文的思路，而從內在的角度講，結構就是考生的思維邏輯外化。面對我們當下的任務驅動型作文，比較合理的是這樣的思路樣式：

引材料，明角度→析材料，提觀點→挖根源，論好處（危害）→作比較，找原因→聯現實，深剖析→想辦法，細分析→下結論，作呼告

這樣的步驟，從提出問題到分析問題再到解決問題，條分縷析，合乎邏輯。然而，要知道，高考作文畢竟只有800字，因此這些內容不能都涉及，更何況，根據不同的主題，有些環節也不一定有論證的必要。這就需要考生學會變通，要根據主題論證的需要，結合個人的體悟有所取舍，萬不可面面俱到，平均用力。

為了彰顯清晰的思路，不論采用橫式結構還是縱式結構，作文的本論部分，都可以選擇以下三種作文模式，以讓閱卷老師在最短時間內發現你的思路所在：

1.段首點題式。即在本論部分的每段開頭（或單獨成段）直接寫明分論點，并由這一分論點切入展開論述，這樣做可以使得中心突出，綱舉目張。

2.段末點題式。即在本論部分的每段收束處（也可單獨成段）點明論點，這樣做別具匠心，無疑可以使閱卷者有豁然開朗之感。

3.標題點題式。有時候也可以給每一個論據或分論點所在的段落巧妙地擬定一個彰顯該部分中心的小標題，紅線串珠，一目了然。

個 性

許多閱卷老師，喜歡那些表達有層次、見解有個性的文字。考生可以求異，如運用“……（某某怎么說），而我則不以為然……”“據說……，而我之所見則與此不同……”來表述觀點。當然這些都是以求異思維為支撐。也可以求同，因為求異大眾化之后，求同便顯得個性起來。如錢鐘書所說，“中國詩只是詩，它該是詩，比它是‘中國的更重要。好比一個人，不管他是中國人、美國人、英國人，總是人”便很新穎。假如我們寫作2017年高考全國卷Ⅰ這道作文，我們不妨將“外國青年”進一步具體化為“巴基斯坦青年”或“哈薩克斯坦青年”，給他們講“一帶一路”，這“一帶一路”就不僅止于中國的追求與擔當，其中也有他們的追求與擔當，求同的思維讓語言更為親切，讓對方更易接受。

有一種“偽個性”的情況考生須引起注意：很多考生考前埋頭于名著典籍，積累了不少高端素材，于是寫作中動輒“孔子說”“加繆言”“先哲云”。乍一看此類作文的確與一般議論文不同，很是高大上，但細細讀之，除了高端素材的堆砌之外，似乎并沒有什么實質的觀點與內容，更沒有考生自己的思考與判斷。我們認為，高考作文一貫提倡自然本色，所以考生作文時不要“名人開會”，不要“名家薈萃”，而要說自己的話，要抒寫自己的感受，此方為作文正道。