小學思想品德教師教學風格探討

王永

摘 要：師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。教師在課堂教學中逐漸形成的帶有明顯個人魅力的風格特征等，會影響到整個課堂的發(fā)展，也會影響到學生的成長。尤其是思想品德課程，作為德育的主要承擔者，教師的一言一行都會對學生的成長產(chǎn)生影響。在教師教學風格形成過程中，教學語言、教學組織、教學境界等都會影響到教師的教學風格，為學生的日后成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學教學；思想品德；教學風格

小學思想品德課是小學德育的主要承擔者，是對學生未來成長及對世界認知的具體塑造的課程，在整個教學過程中，不僅是教學的內(nèi)容會對學生產(chǎn)生影響，教師的一言一行、人格魅力都會對學生產(chǎn)生影響。在當前小學思想品德課程中，關(guān)注教師教學風格的探索，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的進一步完善，推動小學思想品德課的優(yōu)化。

一、教師的教學風格概述及其對課堂的影響

教師的教學風格，是指教師在長期的教育教學工作中形成的一種相對穩(wěn)定的人格、行為習慣、情感態(tài)度、價值觀念、世界觀等主觀因素的綜合表現(xiàn)。在小學思想品德課教學中，教師的教學風格能夠?qū)φn堂產(chǎn)生如下影響：

其一，教師的教學風格會影響到學生對課堂的接受。這一點在小學階段尤為突出，學生在小學階段開始接觸到各學科的學習，如果此時教師的教學風格風趣、幽默，有個人魅力，就能使學生更輕松地接受教師、接受當前的課堂教學，全身心地投入到學習中。反之，如果此時教師的教學風格過于枯燥，會使學生逐漸喪失對課堂的興趣，打擊學生的學習積極性。由此可見，教師的教學風格會對學生產(chǎn)生重要的影響。

其二，教學風格作為一個綜合的概念，其中也包括教師個人魅力在課堂的展現(xiàn)，在這種情況下，思想品德課是學生德育展開的基礎(chǔ)，在教學中，教師本身也是學生的偶像，是學生追隨的對象。在這種情況下，如果教師的一言一行不加約束，或者是稍有不慎，都會對學生造成不好的示范作用，教師為人師表的意義由此體現(xiàn)出來，需要得到更多的關(guān)注。小學思想品德課教師教學風格的影響由此彰顯出來。

二、教師教學風格形成的推動因素

1.教學語言

教學語言可以簡單地理解為教師在課堂中運用的語言，這種語言具備一定的教師個人的主觀因素與風格，體現(xiàn)著教師對教學內(nèi)容的掌握。教師的教學活動是由語言鏈接起來的，其中語言的組織、形式和特點既能有效提高教學的效率，也體現(xiàn)著教師對教學活動的整體把握與掌控。教學語言是創(chuàng)造力的產(chǎn)物，它的創(chuàng)造性體現(xiàn)為創(chuàng)新性和即興性。科學化、藝術(shù)化的教學語言是教師教學風格形成、發(fā)展和完善中的必然產(chǎn)物。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師風格幽默、語言風趣富于感染力，就能使孩子感受到精神上的愉悅和情感的滿足，教師的語言顯示著一名教師教學風格的成熟和特點所在。在一節(jié)課中，教師的教學語言所展現(xiàn)出來的魅力對學生的影響是十分大的，教師詼諧、幽默、智慧的語言，能夠使學生感受到學習的快樂、愉悅，將更多的主動性投入其中[1]。

2.教學組織

教學組織是指教師在課堂教學中要保持適當?shù)慕?jīng)營活動，教師要整體把握課堂活動，教學風格是其重要的因素，形成教學風格是極為重要的。教師的教學組織如果聰明、風趣、機智，那么就能面對各種干擾事件。“在教學中，教師機智地運用教學機智、幽默和教育影響力，構(gòu)成教學風格的獨特魅力。”良好的教學組織有利于規(guī)范學生的學習行為，達到更好的教學效果。新課程的理念，強調(diào)自主、合作與探究，在教學活動中的學生，在組織教學的教師，必須根據(jù)新課標的理念自主學習，團隊合作，組織學生探究實驗，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的潛力不斷開發(fā)[2]。

3.教學境界

課堂教學是對課堂情境和效果的描述，也是一種以學生的學習狀態(tài)和課堂氣氛為基礎(chǔ)的心理狀態(tài)，還是教師控制課堂，調(diào)動學生學習的基礎(chǔ)。課堂教學的境界，是在教師獨特的“教”與學生的“學”之間構(gòu)成的一種課堂氛圍，是教學領(lǐng)域的創(chuàng)造者和管理者，情感體驗和學習狀態(tài)是學生的象征和體現(xiàn)。在這種氛圍之下，教師的教學風格形成的獨特魅力，是教師的獨特教學風格與學生的學習，是對學生的愛產(chǎn)生的相互作用。教師的教學風格，能夠表現(xiàn)出很強的對學生的學習作用，使教學的效率更為明顯。教師的教學風格全面影響著一個班級的教學境界，教師努力形成獨特的風格，最終在具體的教學情境之下得以實施，并推動學生的學習成長[3]。

在當前小學思想品德教師教學風格的確立與討論中，我們需要根據(jù)思想品德課程自身的特點展開討論。思想品德課程本身就是一門塑造人、影響人的課程，在這個過程中，教師會被學生不自覺地充當偶像，成為模仿的對象，此時對教師個人教學風格的討論，已經(jīng)不僅僅停留在教學層面，也體現(xiàn)在育人層面，需要教師格外關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注到自身的成長，以此為學生帶來積極的影響，尋找到育人的途徑。

參考文獻：

[1]趙麗霞.小學生學習習慣培養(yǎng)研究[J].教育探索，2009，21（5）：109.

[2]楊立剛.教師教學風格與學習學習風格的相關(guān)性研究[J].教學與管理，2011，21（11）：31.

[3]盧真金.教學藝術(shù)風格發(fā)散[J].現(xiàn)代中小學教育，1991，12（6）：317.

編輯 李燁艷