開啟小學生對數學的全新認知

田亞杰

摘 要：數學是一門注重邏輯推理和空間算數的學科。很多數學家都說數學是思維的體操，是啟迪人類智慧的鑰匙。就客觀方面來講，數學的確具有其他科目不可比擬的作用。目前的小學數學教育不容樂觀，很多學生談起數學就覺得煩悶苦惱，他們沒有把數字和圖形看作是知識的樂園，教師需要借助數學課堂激發學生靈感，讓學生通過觀察、猜想、估計來設立假說并進行判斷，只有讓學生真正認同數學這門學科，才能讓他們的靈感源源不斷地迸發。

關鍵詞：定義；設計；情境

小學數學教學是一項持之以恒的工作，在工作的過程中會有很多學生的數學成績不理想，他們常常向我抱怨，每天回到家里都會花費大量的時間去做數學題，有的時候還會被家長逼著去輔導班補課，花費了大量的人力、物力之后成績還是不見長，這樣的學生屢見不鮮。他們為什么會對數學產生抱怨懈怠情緒？我們又該如何“扭轉乾坤”？筆者將根據自己的教育教學經驗就以下幾個方面加以解釋說明。

一、數學是什么

學生為什么會對數學喪失興趣，讓我們追本尋源——如果問“數學是什么”？不同的人一定會給出不同的答案。伽利略曾說，數學是上帝用來書寫宇宙的文字，一線的數學教師說數學是用來解決數字、圖形問題的一門嚴謹的科學。就專業科學的解釋來說——數學是研究數量關系和空間形式的科學。而學生對數學的解釋就更加“千奇百怪”了，有的說數學就是阿拉伯數字、圖形，有的說數學就是讓人煩惱、苦悶的一門學科，還有學生說數學就像是一個無情的“魔鬼”，1就是1，2就是2，容不得一點錯誤。孩子們的回答沒有正誤之分，他們對數學的見解往往代表的就是自己內心對數學這門學科的真實評價。作為一線的小學數學教師，我們又該怎樣打破這種魔咒，讓學生在心中重新樹立起數學“光輝偉岸”的形象呢？數學的重要性是不言而喻的，但是學生越想離它更近，就越會退避三舍。由于數學沒有情感上的愉悅體驗，也沒有很強的審美性，當學生第一次坐在課桌前滿懷期待地聽老師將數學課的時候，往往都會被一堆的數字符號“砸暈”，希望越大，失望越大，長此以往，學生也就喪失了對這門學科的興趣。要想讓學生重新燃起對數學的熱情，我們就要從每堂課開始，逐步喚醒學生對數學的求知欲。

二、巧妙引入知識點

一位合格的小學數學教師，應該具備良好的教育教學的基本素養。不論是課堂的教學組織還是具體的實施，我們都應該讓學生在最大程度上去認可和接受。小學數學的教學原則是有效進行教學活動必須遵循的基本要求和原理，它包含了直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則和理論聯系實踐原則。在課堂上引入相關重難點的時候，我們要注重啟發孩子的智力和邏輯思維，利用理論與實踐的結合并通過循序漸進的教學節奏引入正題。

比如說在給學生引入“直線”“線段”“射線”三個概念的時候，學生非常有可能將它們三者混淆記憶。教師可以利用特殊教具——熒光棒和暗色的布給學生講解三者之間的區別。首先我們拿出熒光棒，光源的截止處就是熒光棒的兩個端點，所以說這可以類似于“線段”——線段：直線上兩點間的一段，有兩個端點。之后可以用布擋住熒光棒和它的一個端點，只露出一個端點，而這一個點透出的光可以無限延伸，這就類似于射線——射線：直線上的一點，可向一方無限延伸，有一個端點。最后用布擋住熒光棒，只是露出兩個端點，這兩個端點的光源也可以不斷向外延伸，這就類似于直線——直線：過兩點有且只有一條直線（兩點確定一條直線）。無端點。利用簡單的道具就能化抽象為形象，直觀地給學生展現了三個知識點的相似相異之處。

三、每節課都是“情境課堂”

為什么學生會對數學課堂不感興趣？他們眼中的冰冷的數字符號和圖形在教師看來應該是“別有一番風趣”，我們的任務就是要幫助學生消除他們的抵觸情緒，用情境創設喚起學生學習的信心。教師在組織和實施教育教學活動的時候要創設相宜的教學情境，雖然事先可以創設好情境，但是學生的反應和隨機的問題教師永遠都不能非常準確地提前預知。這樣的課堂有非常大的不確定性和很多突發狀況，教師需要從中積累經驗，不斷進行彈性預設，促進學生的課堂主動性，提高他們對知識的汲取能力。在引入相關的課程知識點的過程中，我們需要利用相關的情境為我們“牽線搭橋”，成功引導學生集中注意力，吸引學生眼球。比如說，我們可以創立一個以商店為原型的情境，讓學生扮演收銀員、服務人員和顧客，商品我們可以“就地取材”——充分利用手中的課本和文具。這樣的課堂可以教學生算算術，在有限的時間內售賣了多少個商品，它們的單價和銷售額都要有相關的統計人員。這個過程需要教師統籌帷幄，安排好每個學生的具體任務，讓他們從中提高自己的計算能力和隨機應變能力。

總之，讓學生對數學有個新的認知就要先打“心理戰”，讓他們改變之前對數學枯燥無味的固有認知，通過每一節有趣的課堂讓學生循序漸進地逐步接受這門學科。教師也可以利用多媒體制作“龜兔賽跑”“雞兔同籠”等有趣的數學探究的動畫內容，將學生代入到情境當中去，動畫效果也會增強問題的真實性和形象性，這有助于學生更好地打開數學的大門。

編輯 李燁艷