從錯別字現(xiàn)象反思小學識字教學

王愛玲

針對義務教育時期的學生，在語文教學的課程標準中明確要求學生能夠正確且工整地書寫漢字，但是在批改學生作業(yè)的過程中，我們老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。當然，小學生在學習漢字的過程中出現(xiàn)錯別字的情況在所難免，作為語文教師，理應幫助學生找到寫錯別字的原因并加以糾正。

一、形成錯別字的原因分析

小學生在學習漢字的過程中不可避免地會出現(xiàn)錯別字，理應幫助他們找到造成錯別字的原因并加以糾正，一般來說，造成小學生在學習漢字的過程中產(chǎn)生錯別字的主要原因包括以下幾個方面：首先是跟漢字本身的特點有關。因為漢字的結(jié)構(gòu)比較復雜，筆畫較多，筆畫的組合形式也比較多樣。還有一些街頭的招牌，容易出現(xiàn)一些別字，誤導了學生，這從某種程度上增加了小學生學習漢字的難度，從而使得小學生非常容易寫錯別字；其次，就是在漢字中普遍存在著同音異形的現(xiàn)象，有很多漢字的漢語拼音的讀法是完全一樣的，但是卻是不同的漢字，表達的意思也完全不同，很多小學生對于這些同音異形的漢字不能很快地理解，這就很容易造成錯別字現(xiàn)象的發(fā)生；最后，小學生的年齡較小，對于老師的依賴性較強。因此，教師講解漢字的教學方式對于小學生的影響較大，如果教師采用巧妙的教學方式，學生就能夠很快領會教師的意思，那么寫錯別字的幾率自然就會變小。

二、解決錯別字現(xiàn)象的有效措施

（一）調(diào)動學生對漢字的學習興趣

教師可以讓學生多關注生活中的漢字，如校園、教室中的宣傳語、商店招牌等，讓學生在日常生活中能夠下意識地關注漢字，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，也能夠有效幫助學生鞏固學習所學的漢字，從而有效減少出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。

（二）充分調(diào)動學生的多種感官，促進學生對漢字的綜合理解

教師在幫助學生學習漢字的過程中，不能只是單方面地讓學生去認字，在識字的過程中還可以讓學生邊看、邊讀、邊寫。譬如，教師在講完關于漢字的基礎知識后對學生剛剛所學的漢字進行鞏固，可以選擇把較為生僻的字藏在詞語或者句子里，讓學生把這個詞語或者句子讀出來并且要求找出其中的生僻字，在此基礎上還要求學生能夠模仿這個句子應用生僻字進行造句，這就綜合考查了學生對該生字的認知，還能夠有效提高學生對漢字的運用能力。

（三）鼓勵學生多做筆記，把容易寫錯的字摘錄下來經(jīng)常練習

這就需要每個學生都能夠準備一個筆記本，當學生遇到錯別字的時候，讓學生能夠隨時把它記錄下來，在錯別字旁邊備注字的正確寫法，并經(jīng)常翻看自己的錯別字筆記本。教師還可以把學生經(jīng)常犯錯的錯別字以板報的形式展現(xiàn)出來，讓學生能夠時時看到，促進學生對錯別字的糾正。

（四）促進學生規(guī)律識字

教師在講解漢字的過程中，教學方式不正確是學生產(chǎn)生錯別字的重要原因。教師應當應用正確的教學方式幫助學生規(guī)律識字。譬如，教師正式給學生講解漢字之前，可以先給學生簡單講解關于漢字的識字規(guī)律。一個漢字由聲音、圖像、意義、符號四個基本要素共同構(gòu)成，并且這四個基本要素之間都存在著較為緊密的聯(lián)系。在給學生講解一年級下冊《識字3》的相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體來豐富教學形式，展示該課中需要學習的主要漢字，如“楊、李、霧、霜、碟”等，并在這些字的下面配上相應的圖片加深學生的理解。除了展現(xiàn)這些之外，還給學生簡單演示這些漢字從古字到現(xiàn)在發(fā)展的演化過程，讓學生能夠?qū)h字結(jié)構(gòu)的變化有一定的了解，這樣就加深了學生對漢字的理解。只有在深入理解的基礎上才能夠幫助學生減少錯別字現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）規(guī)范學生對漢字的書寫

書寫漢字是學生學習漢字的必經(jīng)過程，只有正確地書寫漢字，才能夠幫助學生記住漢字的字形，也能夠幫助學生體味漢字的美。因此，作為小學語文教師，在教學漢字的過程中應重視學生對漢字的書寫，并輔導學生認真書寫漢字。

綜上所述，小學生在學習漢字的過程中由于漢字本身的繁雜性、教師教學方式等因素的影響不可避免地會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。為了盡量減少小學生錯別字現(xiàn)象的發(fā)生，促進學生對漢字的認知與了解，教師應當調(diào)動學生對漢字的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官，促進學生對漢字的綜合理解，鼓勵學生多做筆記，把容易寫錯的字摘錄下來經(jīng)常練習，促進學生的規(guī)律識字，規(guī)范學生對漢字的書寫。

編輯 魯翠紅