小學低段識字教學中多媒體的有效運用

陳紅桔

摘 要：識字是小學低段教學的重點，此時教師要以培養正確讀出字音、解釋字義的能力為教學目標。在這個基礎上，進一步培養小學生的識字興趣與糾錯能力，以奠定小學生語文基礎。此時，引入多媒體技術，就顯得更加必要。多媒體具有直觀、生動等特點，能夠增強識字教學趣味性，激發學生主觀能動性，是提升小學識字教學效果的有效手段。

關鍵詞：低段識字；多媒體；教學

多媒體技術在小學低段識字教學中的運用，為小學語文教學帶來更多的生機與活力，讓識字教學變得更有吸引力，大大提高了學生的學習興趣，提升了識字教學的質量。

一、小學低段學生識字現狀分析

1.難以區分復雜漢字

語文能力包括閱讀理解能力、寫作創作能力等內容，但無論哪一種都是識字為基礎。但是由于小學生思維還處于初級階段，對一些復雜漢字的字形、字義很難區分。

2.學生缺乏學習熱情

小學生注意力難以長時間集中，這在一定程度上影響了其識字效果。從目前大部分低段學生識字情況來看，學生對周圍的環境充滿了好奇心與陌生感，即使是在上課其注意力也已被其他內容吸引，教師會發現有些學生明顯沒有參與到識字學習中來，并且學生對漢字學習沒有明顯的興趣。

3.忽略學生學習主體性

小學階段主要是積累的過程，當其漢字積累達到一定水平時，才可有序提升其語文綜合能力。但是如何使學生有效地記住漢字則是語文教師重要的課堂教學任務。對此部分教師采用傳統的教學方法，單純以嚴格的課堂紀律督促學生死記硬背，這就使得學生在嚴厲的課堂氛圍中只會死記硬背，難以活學活用。

二、多媒體技術在小學低段識字教學中的應用

1.運用多媒體技術創建生活情境

語文與生活緊密相連，在語文識字教學中，教師也應該合理融入生活元素，為學生創建生活化情境，以此提升學生對新知識的親切感、熟悉感，進而樂于參與識字教學，獲得良好的識字效果。

比如：進行“男”字教學的時候，教師先將這個字分解為上下兩部分，然后讓學生觀察：大家看一看，男這個字，上面是一個“田”字，下面是一個“力”字，大家知道為什么嗎？（此時創建情境）我們想象一下，稻子黃了，到了豐收的季節，家家戶戶都趕著到田里去收麥子。但在田里干活，需要很大的力氣才可以，而男人力氣比較大，所以，在“田”字的下面，加上一個“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：進行“明”字教學的時候，教師可以為學生創建這樣的生活情境：在古代，并沒有我們現在所使用的電燈，那個時候人們都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么時候才能夠“明”呢？此時，很多學生回答：“白天時候，因為有太陽?！薄按蠹一卮鸬梅浅０簦浅Ｂ斆?，但是不止是有太陽的時候‘明，有月亮的時候，也很‘明，同學們想一想，在中秋節的晚上，天上的月亮又大又圓，大地被蒙上一層銀白色的光，這個時候是不是也很‘明？”此時學生都紛紛點頭，這個時候教師總結：所以說，太陽（日）和月亮（月）組合在一起，就是“明”字。

2.引入多媒體技術，營造輕松學習氛圍

識字是小學語文教學的重要內容，利用繪本開展識字教學，能夠真正實現寓教于樂，快樂識字。小學低年級識字任務與高年級識字任務還存在區別。教師根據每個階段學生的能力特點與認知規律，選擇不同的繪本，能夠實現對識字教學的輔助，增加學生的識字量。

比如：低年級階段，學生以認識、會讀、掌握意思為主。教學中利用多媒體設備播放趣味性故事，故事中以漢字的偏旁部首為線索，對相同偏旁的漢字進行串聯，學生在閱讀繪本的時候，能夠對同一偏旁的一組或者幾組漢字進行認識和掌握，使學生能夠一邊聽故事，一邊學習漢字，進而對漢字的理解更加深刻。同時，繪本的圖畫精美，故事趣味性強，還很好地體現了中國漢字的造字方法，對小學生識字非常有幫助。

3.利用多媒體設備，促進課堂交流互動

小學語文教師在識字教學中，借助多媒體設備，實現與學生之間的互動。根據學生實際情況，以及課本教學內容，設計多媒體教學課件，合理設置引導性問題，利用提問的方式，促進師生互動。學生被課件中生動的畫面所吸引，互動交流的積極性也會更加高漲。

比如：《四季》一課的生字教學，其中夏天的“夏”字教學，教師可以先播放一段多媒體動畫：夏天來了，夏花開了，夏雨蒙蒙，夏草青青。在多媒體課件的吸引下，學生注意力更加集中。

教師：這個動畫短片的主題是夏天，那么我們今天就要學習這個“夏”字，夏字書寫的時候，需要注意一個問題，那就是不要丟掉“目”中的一橫。

播放多媒體課件：夏字在古時候把它寫成像一個人（出示夏的古文字），手抱著頭，還有腳，因此上面是個簡化的首字，因此我知道這個字中間一定是兩橫。

課堂討論：教師和學生一同研究，還可以通過什么方法強化對“夏”字的記憶？課堂上學生各抒己見，學習氛圍十分高漲。

在這樣的氛圍下，學生對生字內涵、造字方法會有更深的認知，這能夠提高學生漢字書寫與使用的準確率，也能夠在很大程度上提高學生的識字效率。

新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在低段末，實現獨立閱讀成為可能。教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。

參考文獻：

張亞玲.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究[J].中國校外教育，2013（9）.

編輯 趙飛飛