善用布白教學 凸顯語文魅力

韋燕文

學校教育是智慧和藝術元素相互作用、有效融合的一項綜合性實踐工程。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就是語文“布白”教學的理論依據和實際需要。理論和實踐表明：語文教師善用“布白”智藝開展教學活動，既有利于更好地突出學生的主體地位，激發課程學習情趣，又能從語言文字、內涵意境和思想情感等方面提供廣闊的思維發展空間，引領學生自主積聚實力，自我開發潛力，為促進他們的可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。“教兒嬰孩，教婦初來。”小學教育是人生之旅的奠基工程。如何開展小學語文“布白”教學活動呢？筆者立足于基本策略的有效構建與應用角度，主要從如下幾個方面試對此做一些拋磚引玉之論。

一、善于在課前導入處布白，以有效凸顯語文教學魅力

對于整堂活動而言，教學導入正如“文之開篇”“人之眼睛”“曲之前奏”，雖然簡短不過三五分鐘，卻是無可或缺的有機組成，更是不容忽視的開端環節。明清之際文學家李漁說過：“開卷之處，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。”這與“良好的開端是成功的一半”有異曲同工之妙。也就是說，在小學語文課堂教學中，我們應高度重視并認真對待課前導入，積極有效地激發學生情趣，引領課堂思維，以充分發揮扣人心弦、引人入勝的正能量作用。以《水》教學為例，筆者首先展示幾個生活用水鏡頭，如“洗臉、刷牙”“喝水”“游泳”“洗澡”“洗衣”“洗菜、做飯”等等，然后設問：“水是一種司空見慣的東西，對于我們生活來說，它是時刻都不能缺少的。可是大家有沒有想過一個問題，或者經歷過一種情況，在炎熱的夏天突然斷水幾天，讓我們沒水喝、沒澡洗，究竟會是什么感受呢？”這一“未成曲調先有情”，由此激發了全班學生閱讀學習的期待心理。

二、善于在文段精彩處布白，以有效凸顯語文教學魅力

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是古代大教育家孔子對于“啟發式教學”的精辟性論述。所謂“憤”“悱”，就是指學生進入良好狀態前的空白思維狀態，此時他們的精神注意力與思維、情感和意志等相互交織，正是智力發展的一種最佳狀態。這與維果斯基提出“最近發展區”的理論本質是一致的。善教者應充分利用（或制造）文本段落中的“空白”情境，把學生巧妙地引入到“憤”“悱”中，以激發其探究熱情，點燃其思維火花。以《詹天佑》教學為例，圍繞“杰出”，大家在學習并理解“兩端同時向中間鑿進法”和“豎井開鑿法”基礎上，在深深敬佩詹天佑的時候，迎面而來又一個難以想象的問題——“人”字形線路設計。很多小學生并不熟悉火車和鐵路，況且教材中沒有具體描述它的文字說明，圖形太過直觀而簡單，很難體會其中的奧妙和精彩。就在大家“百思不得其解”顯得急切難耐之際，筆者用多媒體演繹了火車在“人”字形線路上順暢通行的實況，讓全班學生既豁然開朗又贊嘆不已。

語文新課標提倡，激發學生的想象力和聯想力，鼓勵學生在想象中發展思維，而想象和聯想思維的發展是培養學生創新能力的巨大源泉。因此，讓語文課堂綻放創新的光芒，不僅要在課堂有限的時間培養學生的創新思維，更要將課堂有效延伸，設計趣味化作業，給學生開拓更加廣闊的創新空間。

三、善于在文本細節處布白，以有效凸顯語文教學魅力

“細節決定成敗。”許多作品往往在文本細微處蘊含極其豐富的思想情感。語文教師更要善于通過這些細節來布白教學，有利于從中攫取“四兩撥千斤”的實質性效果。以《三打白骨精》為例，其中“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭拐杖，一步一步地哭著走來。”很多時候，人們由于過于注重情節變化而忽略了“閃”字的妙用。實際情況是“年滿八旬”的老婦人該是顫顫巍巍、一步一挪地走路；而這一“閃”字，正充分說明了“老婦人”不同尋常——是由妖怪變化而來的。再如《理想的風箏》，文首寫道：“春天又到了。”看似漫不經心其實并不普通的“又”字，正是筆者開展“布白”教學的有力節點：師：“‘又字表示什么意思？”生：“就是‘再一次，不止一次意思。”師：“它與下文哪一個詞語呼應？”生：“每……就……”師：“這兩個詞加在一起，說明了什么問題？”生：“說明作者思念劉老師并非偶爾現象，而是經常性、永久性思念。”連續幾次問答，逐步而又迅速地打開了學生文本學習的心門。

把文本作為閱讀素材，以“預測”作為閱讀理解策略進行教學。學生在默讀文本中，試著找出文本可能埋下的伏筆。教師一步步問題引導，學生大膽猜測假設，整堂課在反復的閱讀、圈畫、提出假設、驗證假設中進行著，充分喚起學生的主動閱讀興趣，使學生能在閱讀中或推翻或證實自己的預測，教學過程不急不躁，教師輕松地“教”——引導，學生開心地“收獲”——預測。

四、善于在思維碰撞處布白，以有效凸顯語文教學魅力

古語云：“學起于思，思源于疑。”“大疑則大進，小疑則小進。”學習疑難和學生思維的碰撞現象——往往是教學“布白”的巨幅潛能所在。語文課程標準中倡導：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文教學中的情感體驗是慢的藝術；語用訓練靠的是步步落實；語感提升需要小火慢熏，日積月累。比如，文章的標題正是透視文本內容的“窗口”，這一窗口雖小，卻能一孔見亮、以小見大，許多時候透過它就能窺視文本的內容和中心。正因為如此，教師以此引導學生從中發現問題并解決問題，有利于實現質疑留白的藝術效果。比如《夜晚的實驗》：這是一種關于什么的實驗活動？為什么一定要在夜晚才能進行？實驗者是誰？這一實驗的目的、經過和結果又是什么呢？再如《半截蠟燭》，板書后筆者讓學生就課題進行了質疑，經過梳理，他們的質疑情況如下：為什么是“半截”而不是一支蠟燭呢？“半截蠟燭”講述了一個怎樣的故事呢？它里面有什么秘密嗎？在學生提出這些問題后，教師根據實際情況，可讓他們在“閱讀討論—集體交流”形式中開啟與文本的對話過程。這樣既可激發學生的自主探究意識，又能體現學生的思維活力和智慧風采。

五、善于在課堂收尾處布白，以有效凸顯語文教學魅力

俗話說：“編筐編簍，貴在收口。”一篇文章結束或者課堂教學結尾，既是對前一階段的簡要性總結，也是對下一階段的積極預備和重新召喚。善教者在此時此處進行“補白”，就是設置絲絲懸念，有效激發“音斷氣存”“意猶未盡”“揮之不去”的情愫，努力贏得一種“此情雖絕意綿綿”“此時無聲勝有聲”的未完待續效應。比如《狼和小羊》教學后，提問：“小羊的最終命運是什么呢？它有沒有狼口逃生的可能呢？”有學生認為小羊死定了，有學生說小羊靠智慧救了自己，有學生說突然來了其他人嚇跑了狼使得小羊獲救了，還有學生說狼突發善心放掉小羊……經此一問，不僅“續寫”了課文內容，而且激發了小學生的思維活力和發散性思維能力，更在“見仁見智”中滿足了許多孩子善良美好的個人愿望。再如《孔子游春》，教師可激勵學生根據實際認知和生活經驗，就“泗水河畔的春意更濃了”這一結尾性句段進行分組討論。無論結果如何，都有利于發揮深化中心的作用。

巧用文章“空白”點進行想象補充、拓展擴展，既激發了學生學習興趣，發散學生思維，發展想象力，又能加深對課文內容的領悟，豐盈閱讀感受，同時也提高了學生的言語表達能力。根據課文特點精心選擇讀寫結合點，設計形式多樣的小練筆，就會收獲不一樣的精彩，學生的表達能力將在一次次讀寫訓練中得到提高。

在《匆匆》一文教學中，我們看準了文中排比句式這一言語形式，找準了用精準的動詞及排比句式這一讀寫結合點，鼓勵學生展開豐富的想象，聯系自己的生活實際，寫一寫自己生活中的時間流逝。“游戲的時候，日子從我們的耳邊抹過；彈琴的時候，日子從琴鍵上擦過；跳舞的時候，日子從腳尖劃過……”這不僅寫出了學生對時間的感悟，更訓練了學生的傾聽、朗讀、表達能力，讓學生的言語能力在言語實踐中得到提升。

綜上所述，“布白”教學是一種智慧、一種藝術，更是一種個性化實踐過程。只要我們善于從導入環節、文段精彩、文本細節、思維碰撞和教學收尾等處多加應用，就能從中贏得令人期待的

效果。

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編輯 溫雪蓮