小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的順序性

張永斌

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，對學(xué)生而言怕寫作文已經(jīng)成為常態(tài)，對教師而言怕教不好學(xué)生成為負擔(dān)，因此語文教學(xué)亟須突破習(xí)作的桎梏。大量事實表明，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程長期以來呈現(xiàn)出各年段單元訓(xùn)練重點不突出，顯出無序化狀態(tài)，這也是導(dǎo)致學(xué)生和教師對習(xí)作產(chǎn)生抵觸的重要原因之一。有鑒于此，教師應(yīng)注重教學(xué)的順序性，把握橫向思考和縱向聯(lián)系，確保學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法并實現(xiàn)有話可說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)順序

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的重要性和難度居高不下，而實際教學(xué)效果卻總是不盡如人意。教師在習(xí)作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常說的一句話就是：這篇作文寫過了。但事實上教師是根據(jù)單元要求提出的習(xí)作訓(xùn)練來進行教學(xué)的，這就反映出習(xí)作教學(xué)的順序性存在問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的順序性

小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)通常是以教材單元為核心，根據(jù)每單元“口語交際·習(xí)作”這一模塊的教學(xué)安排來實踐的，比如人教版五年級下冊第七單元的習(xí)作內(nèi)容是要求寫一個印象深刻的人，并突出其某一方面的特點。教師嚴(yán)格按照這一要求布置習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生卻表示這篇文章寫過了，究其原因，學(xué)生是認為寫人的文章都大同小異，所以感到重復(fù)。

事實上，人教版小學(xué)語文教材在習(xí)作安排上并非重復(fù)無序。同樣要求寫人，三年級教材側(cè)重于描寫這個人的某件事，四年級教材要求通過具體事例來展現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)，五年級教材要求運用課本中的寫人手法突出一個人的特點，六年級教材則是用一兩件事來描寫自己的同伴。由此可見，教材在編排上對每一次習(xí)作的目標(biāo)要求都各不相同，且逐步提高。三、四年級都是通過具體事例寫人，但三年級只要求簡單的事件描寫，而四年級要突出人物的品質(zhì)；五、六年級都是通過事件表現(xiàn)人物的特點，但五年級側(cè)重描寫的細膩度，而六年級則強調(diào)布局謀篇。所以說，人教版小學(xué)語文中高年級每一個學(xué)段的寫作要求在逐步提高，呈螺旋上升的趨勢。

綜上所述，小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)的順序問題原因不在教材，而在于教師對教材編排體系的理解認知不足。大部分教師在習(xí)作教學(xué)時由于理解不足而導(dǎo)致實施無序，比如單獨就某一次習(xí)作進行解讀，不考慮聯(lián)系整個單元的文章，或者在安排習(xí)作任務(wù)時不考慮相關(guān)類型的對比和區(qū)分，長此以往，使習(xí)作教學(xué)陷入低效、無序的狀態(tài)，極大地弱化了教學(xué)目的，對學(xué)生習(xí)作水平的提升毫無幫助。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)順序性

既然人教版小學(xué)語文教材在習(xí)作訓(xùn)練安排上有合理的規(guī)律和邏輯，那么教師該如何利用教材來實現(xiàn)順序式的習(xí)作教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)之有序、寫之有物、言之有趣呢？

（一）注重橫向思考，采用零存整取的教學(xué)思路

知識的規(guī)律不能從某一個點進行探索，而是從大量相關(guān)的內(nèi)容上進行抽象概括而得出，即所謂“觸類旁通”。基于這一理念，教師在習(xí)作教學(xué)時應(yīng)對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)取舍和強化。因此教師可采用單元讀寫模式進行教學(xué)，即在單元課文教學(xué)中注重寫作方法的遷移模仿，從而實現(xiàn)“零存整取”。單元讀寫模式包括分散式和集中式兩大類，前者適用于主題單元中具備特色的寫作方法以及值得學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移的課文，后者適用于主題單元中具備大量的記敘文，且語言平實、情節(jié)簡單、寫作方法也較為相似。舉例來說，人教版五年級下冊中第七單元的主題是“認識作家筆下的人物”，該單元的文章多為名家名篇，描寫的人物形象具有鮮明的性格特點，且每一篇課文都有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的、差異化的寫人手法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中刻畫人物的具體手法，比如：從局部開始模仿單元文章中最核心的寫作方法，體會不同文章是如何通過動作描寫、典型細節(jié)描寫、人物的外貌語言以及正反面刻畫等方式來突出人物特點的，從而一點一滴地積累寫人的技巧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的零存整取。

（二）把握縱向聯(lián)系，實現(xiàn)恰到好處的銜接

人教版小學(xué)語文教材在習(xí)作訓(xùn)練的安排上比較注重知識的序列性，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)從縱向?qū)δ骋恢R點在教材中的呈現(xiàn)方式和編寫目的進行思考，從而按照順序一個一個地完成知識點的講解。只有把握好教學(xué)的銜接，才能夠由簡到難、循序漸進地幫助學(xué)生積累習(xí)作知識，增強習(xí)作能力。繼續(xù)以人教版五年級下冊“認識作家筆下的人物”這一主題單元的習(xí)作教學(xué)為例，其要求是運用課文中寫人的方法來刻畫一個特點鮮明的人。教師在開展習(xí)作教學(xué)之前，首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所了解，考慮到三年級時已經(jīng)講過通過寫一件事來描繪一個人，四年級時已經(jīng)講過通過寫一件事來突出一個人的品質(zhì)，因此在五年級時就應(yīng)該把握縱向聯(lián)系，將習(xí)作教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生運用描寫、刻畫的方法來突出人物的形象、生動和細膩。如此一來，就實現(xiàn)了對教材編排順序的縱向把握，從而根據(jù)各年級學(xué)段的側(cè)重點不同來靈活設(shè)計每一節(jié)習(xí)作課，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學(xué)生的寫作能力。反映在實際教學(xué)過程中，教師可以“我的同學(xué)”為主題分批次布置寫作訓(xùn)練，在三年級時要求學(xué)生詳細地描繪與同學(xué)之間發(fā)生的一件印象深刻的事，強調(diào)事件的經(jīng)過；四年級時要求學(xué)生以同學(xué)為主人公，站在第三人稱的角度寫出他身上的一件事以凸顯出某種品質(zhì)；五年級時要求學(xué)生從細微處入手，就某件事的某一個片段來勾勒出同學(xué)的具體言行，強調(diào)人物的立體感和細膩感。通過這樣循序漸進的縱向練習(xí)，可以有效地提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生逐步提高寫人的能力。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，但不論是學(xué)生還是教師對習(xí)作教學(xué)都有明顯的抗拒心理，原因在于教學(xué)效率低下、教學(xué)過程無序。通過對人教版教材進行分析，可以看出教師未能把握習(xí)作教學(xué)的順序性，所以應(yīng)從橫向思考和縱向聯(lián)系兩方面入手優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，才能使學(xué)生得到實質(zhì)性進步。

參考文獻：

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編輯 李琴芳