隨機通達教學策略在中級財務會計課程教學中的
——以編制資產負債表為例 應用

□（重慶理工大學會計學院 重慶理工大學財會研究與開發中心 重慶400054）

一、引言

面對復雜多變的事物，思考的角度不同，可能得出不同甚至是截然相反的理解。倘若簡單重復地鞏固某個復雜知識點，可能造成學生機械性模仿教師給予的思路與方法。傳統會計教學往往是填鴨式教學即上課以教師講授知識為主，忽略對學生自主學習、思考能力的培養。隨機通達教學是依據建構主義的認知靈活理論構建的一種學習模式，它主張既要提供建構理解的基礎，又要給學生廣闊的建構空間，學生能針對具體情境采用適當的學習策略。與傳統教學模式不同，隨機通達教學（Random access instruction）以問題（學習需求）為核心，以知識點的內部細分與外部延展（學習內容）為依據，設計“概念+原理”實例庫，由學習者自主選擇學習內容，在教師的管理和幫助下對同一知識點在不同時間進行多角度、多途徑的“協作式學習”。這種教學方法有助于學生全面理解、掌握某一綜合性知識點的同時，增強學生自主學習能力，進而提高學生的專業綜合素質與就業優勢。隨機通達教學方式使得學習者對同一學習內容，在不同時間、不同的情境、以不同的目的多次進行學習時會分別著眼于問題的不同面，從而使學習者對概念、知識形成全面而深刻的理解與認識。財務會計報告編制是中級財務會計課程中的最后一章，也是對之前章節的總結，知識點多且跨越性強，是理論與應用聯系最緊密的一章，第二節中資產負債表的編制也是如此。本文以資產負債表編制為例，對如何進行以提升學生自主學習能力為導向的中級財務會計的多維度教學方法整合問題進行探討。

二、中級財務會計課程教學的現狀分析

從以往的教學實踐看，中級財務會計課程（以下簡稱中財課程）教學采用的是一種“小班授課、課下練習、集中答疑、期末考試”的教學模式，這種采用課堂內單向傳授的教學模式存在以下不足：

（一）固化的教學空間與時間，難以滿足學生的個性需求。中財課程通常在大二下學期開設。在經歷了一年多的大學學習生活之后，學生認知水平、學習態度和學習風格都已初具，并表現出較大的個性差異和學習需求。目前中財課程大多采用的是統一的教學內容、傳統的教學方式，以及固定的教學時間和地點，難以滿足不同學習能力學生的學習需求，從而影響教學目標的實施效果。

（二）無差異化的教學內容，抑制學生自主探究和創新能力的提升。在傳統教學模式中，教師通常是將知識點結構化，并結合學生可能會提出的相關問題在課堂上做統一講解。加之高校教師“重理論、輕實務”的通病，實務案例講評、情境模擬訓練等實踐教學較為薄弱，在這種被動學習模式下，學生對于企業會計理論的理解往往是“知其然而不知其所以然”。

（三）講授式教學與信息技術銜接度較低，影響學習效果。滿足學生的學習需求、實現學生的全面發展、培育復合型會計人才，是高等會計教育的重要目標之一。各高校在引進先進教學技術、完善網絡教學管理系統、打造網絡教學平臺方面雖然取得了一定的成效，解決了教學平面化、教學管理低效和面授方式單一等問題。但是這種教育和信息技術的結合大多站在學校和管理者的角度，而非站在學生的角度，使其教學觀念仍停留在教師利用信息技術手段 “教”、學生線上線下被動“學”的教學階段。

三、中級財務會計課程教學的隨機通達策略優化

（一）細分知識點，設置多元化學習主題。學習主題設置，是指在確定學習領域的基礎上，根據學習者特征（認知發展、認知風格差異等），將教學目標與學習需求有機結合，在保證知識的相關性和整體性的前提下，設計學習主題的若干子主題。這里的教學目標限定了教學內容界限，是教學設計者認為任何一個熟悉該領域的人都應該具有的一定量的陳述性知識和程序性知識的集合。它與學習需求之間的交集意味著教學內容細分的程度更高，涵蓋的細節更多。這種學習策略并不否認學習內容的結構化與系統性，若干主題應該圍繞教學目標，保持知識的整體性和關聯性，所有知識點的“疊加”能體現出特定知識結構和內容的完整性。

“資產負債表”這一節的內容既涉及對原有會計知識的復習鞏固，又進一步對財務知識結構的綜合深化和重構，可按照教學目標設置概述、列報要求、列報格式、填列方法和編制實例分為五個學習主題及其一級子主題，并根據學生已有的知識、思維特征、學習動機以及興趣、意志等智力與非智力因素設置二級主題，見下表。

資產負債表教學主題細分表

（二）結合實務，創建差異化學習情景。設計“概念+原理”的案例庫是學習情景設計的重點。區別于傳統教學中的簡單羅列法，案例庫可以具備以下特征：一是典型性，能夠反映概念的一個側面，幫助學習者從對比、類比等角度促進對某一概念的多視角理解。二是復雜性，能夠反映出該領域知識綜合性，包含多個相互聯系的概念和原理。三是層次性，案例的難度應與教學內容深化相匹配，遵循從簡單到復雜、從教材案例到實務案例、再到自選案例的情境過渡，不斷引導學生向更高的認知水平發展。四是路徑導向性，教學設計者還要為案例創設連接的路徑，這些路徑必須是“十字交叉形”的。這樣學習者就可以從許多方向多次地返回同樣的內容，并由此為同樣的內容構建多重視點或情境，而這些內容可以支持促進遷移的圖式的構建。以“應收賬款”項目的列報為例，見下頁圖。

“應收賬款”項目列報的學習思維導圖

首先，幫助學習者了解 “應收賬款”項目的基本核算原理，可從計算式（應收賬款科目借方余額+預收賬款科目借方余額-壞賬準備科目相關期末余額）入手，通過教材案例將債權債務賬戶、應收賬款和預收賬款的概念、應收賬款壞賬準備計提方法與應收賬款項目金額計算方法等概念、賬戶調整和項目計算原理整合成一條主干學習路徑，同時與“預收賬款”項目的編制原理形成一個學習路徑交叉點，這將有助于學習者了解應收賬款科目貸方余額在資產負債表中的歸屬。其次，從源頭幫助學習者熟練掌握 “應收賬款”項目核算流程與編制方法，可以引入與實務相似的經典案例，根據企業的賒銷、預收行為編制相關分錄，進而填制資產負債表。最后，拓展訓練，從真實數據（決策有用/決策無用）和虛假數據（故意錯誤/過失錯誤）這兩大方向設置實務情景，啟發學習者自主思考。其中，相關案例的設計要以學習者特征為依據，以教學目標為導向，堅持“多角度、多層次、易學易懂逐步升級”的原則，這將有助于培養學生從簡單的報表數據分析能力提升為企業綜合能力真實評價的高層次認知能力。

需要注意的是，學習者的非智力因素的參與是實現復雜領域有效學習的重要因素。在學習過程中，可采用角色模擬、游戲或團隊競賽等富有挑戰性、競爭性和幻想性的方式，來增強教學的趣味性，促進學習者內部動機的形成。在此過程中須注重與教學內容的有機融合，不應簡單地視游戲為達到學習目標的手段，須知“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度”；同時還要注重從主流游戲中抽取利于促進內部動機形成的因素（如挑戰、幻想、好奇等），這些因素有助于促使學習者在游戲中或游戲結束后不斷進行反思和總結。

（三）教學分組，構建協作型學習模式。協作性學習模式下，教學方式從傳統的以“師”為主變為以“生”為主。學生通過小組討論、案例研究、業務模擬操作等方式對元知識進行重點學習，而教師僅扮演的是引導者的角色，輔導學習者建立解決疑難問題的正確思維邏輯，鼓勵和提倡學習者積極參與，進而超越再現學習，主動進行探索與構建。具體可以分為以下三個階段：

在事前準備階段，教師根據信息量的大小和知識點的難以程度，一般安排每4—6人為一組，組內成員強弱并存，各組實力相當。遵照盡最大限度調動組員參與案例分析積極性的原則，各組推出組長一名，負責組內任務安排、協調、監督任務的實施過程，并對組員工作進行階段性檢查總結和成績評定；在協作學習階段，每組根據興趣偏好靈活選擇學習子主題，并從該主題下可選案例中選擇某一行業中某一上市公司進行資產負債表分析。為了避免選擇的重復性，并保證全班綜合分析行業的多樣性，各組不能選擇同一行業。在這一階段，教師可以適時地進行 “旁敲側引”。深入各組，參與小組合作學習的過程，了解各組及組員的參與程度，并對難度較大的問題適度點撥；選擇表現優秀的小組作為小組合作學習榜樣，通過示范作用有助于其他小組吸取經驗，改進學習方法；在事后總結階段，根據學生所選不同行業案例完成的資產負債表及其查閱的相關基礎知識儲備建立相關教學案例知識庫，借助信息網絡平臺實現案例知識共享，為學生的后續學習提供理論參考與借鑒。

（四）師生共評，創建開放式教評方法。評價的設計是本模式中的重要一環，因為它是修改的基礎，是整個教學設計趨向完善的重要環節。評價雖然只有一個基本目的——評價教學的價值，但它可以起到多方面的作用。評價在本模式中至少包含以下作用：診斷教學；修正教學；比較各種教學過程的相對價值；預測學習需求；確定學習目標的達到程度。建議將課程考核分為日常考勤與作業、任務模擬訓練和專業知識測評三部分，權重分別為30%、30%和40%。日常考勤與作業主要考察學習者的出勤率和階段性課程內容的掌握程度；任務模擬訓練主要考核學習小組案例分析的成果，通過小組成果展示、其他組對陳述小組的觀點討論與評價、教師對陳述小組的評價四個環節，由學生評價和教師評價相結合確定小組成績；專業知識測評是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，主要考核學生基礎分析能力和專項分析能力，檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。