高中歷史教學方法探討

王德新

【摘? ? 要】歷史這門學科如今受到社會高度的重視，在學生學習高中歷史的過程中，教師需要通過各種教學方法讓學生對歷史有深刻的理解。本文就高中歷史教學中的教學方法進行探討。

【關鍵詞】高中歷史? 教學方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.069

通過歷史的學習，可以讓人們對歷史有著深刻的認識。“欲明大道，必先知史。”沒有歷史，或許現在的社會并不會進步的如此迅速，或許人類的智慧就會止步于猿猴。筆者認為教師在高中歷史的教學方法中應注重以下幾點：

一、“主動”和“被動”之間的轉化

在高中教師日常的教學過程中，教師總是站在講臺上認真的講課，學生總是很安分的坐在座位上認真的聽課，學生被動接受知識，對歷史認知的程度與思維的寬廣度明顯不夠。整個課堂變成了教師單方面的講解，教師希望將自己的智慧全部傳授給學生。但是，這種“被動”教學方式的教學效率并不高。如果教師學會了讓學生由被動學習轉化為主動學習，帶來的效果不言而喻。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愿意學習的人無非就是做任何事情都是自己主動去完成，學習對于他來說不再是一種負擔，而是一種享受。

車胤囊螢夜讀就是一個很好的例子：由于家境貧寒，車胤時常不能夠得到香油點燈，夜晚不能夠在燈下讀書。于是在夏季夜晚他想出了一個好辦法：用白絹做成一個能夠透光的袋子，將十幾個螢火蟲裝進其中，這樣螢火蟲的光便能夠照亮自己的書本，車胤便可以夜以繼日的學習。后來他成為一位知識廣博，學問精通的智者。有了車胤這種主動學習的態度，學習還會是一件痛苦的事情嗎？教師在課堂授課的過程中，應該向學生灌輸主動學習的思想，讓課堂變成展現學生自我的舞臺。學生由被動學習變成了主動學習，而教師可以選擇變成“被動”。教師引導學生將主動學習這種方式當成一種習慣，讓學生不僅能夠在課堂上主動學習歷史，并且能在課外主動鞏固知識，學生也就能真正感受到學習歷史是一件既輕松又快樂的事情。這樣，主動學習的習慣就養成了。而教師選擇變得“被動”，在教學過程中，教師可以提出一個問題，就算知道答案也要裝作并不知情，引領學生自己去尋找出答案。學生變得主動，教師變得被動，這是一種很好的現象，可以讓學生真正找到學習的樂趣，讓他們養成勤動手、勤動口、勤動腦的好習慣，真正的做到口到，耳到，眼到，心到的高境界。

二、將歷史情景引入到課堂中

歷史教學的目的不僅僅是為了讓學生學習歷史的基本知識，最重要的是在于培養學生的人生觀，價值觀。學生對歷史深刻認知的過程也就是讓他們從稚嫩走向成熟的過程。例如，教師可以讓學生們根據課本中的某一知識點，自己確定一個主題，建議他們可以以拍成電影的方式或者其他方法來還原歷史事件，表達自己對這一部分的理解。讓學生們自己置身于歷史當中，深刻體會這一部分歷史事件帶給中國的影響。教師也可以出示相關的材料、文章等讓學生加以理解。除此之外，在課堂將要結束之時，將這一歷史事件與現實相結合，并且提出反問：“作為生活在和平年代的我們，應該怎樣做才可以將抗戰精神發揚光大呢？”學生們的情感也就得到了升華，學生結合此知識就會大膽發揮他們的想象力。接下來在教師的引導下，學生將自己的想象與教材中的知識點結合，將視覺和聽覺結合，在腦海中產生與此歷史事件相關的場景，他們在理解這部分內容時就不會覺得困難。

三、創設問題情景，激發學生對歷史的探求性

對于高中教材中的內容，學生基本能夠看懂。如果教師依照書本上的內容照本宣科，學生當然會失去興趣。所以，教師需要提出能夠吸引學生的問題，在交流過程中激發學生們的主動性和積極性，從而激發學生對歷史的探求性。一個歷史事件總是由起因、經過、結果幾部分組成。根據起因，教師可以提出一個問題，讓學生們充分發揮自己的想象，重新創造這個歷史事件的經過，自己創造的這個經過會不會也產生同樣的歷史結果？這樣會讓學生們體會到自己想象過程中的快樂。當然，課前設計問題是需要精心準備的，使之具有深刻性和啟發性，并且給學生留有思考的余地，讓學生通過自己的探索，體會到學習的快樂。

對于教師來說，這需要對書本有著深刻的領悟，才可以提出深刻有價值的問題。對于學生來說，在教師的幫助下探索知識是一種能力，自己提出問題更是一種值得夸贊的能力。所以，教師在任何情況下都應該鼓勵學生提出問題，解決心中的疑惑。在解決疑惑過程中，教師和學生能夠互相啟發，對歷史有著新的理解;互相補充，在探索歷史這條道路上越走越遠。隨著探究程度的加深，學生自身的求知欲望得到不斷的加強和提高。在互動過程中，達到真正的“教學相長”。

四、倡導學生增加課外閱讀量

歷史書本上的東西實在太少，要完全了解歷史事件，僅靠課本上的東西是不夠的。“腹有詩書氣自華”筆者認為，大量的課外閱讀，不僅僅能夠增加學生對于歷史廣度和深度的認知，更能夠增加學生的文化修養，提升其涵養。課外閱讀是源自于課堂內，得益于課堂外，它是歷史教學過程中的拓展和延伸，是提升歷史事件閱讀過程中的重要組成部分。

在教學過程中，教師應該多注重將學生的興趣引導到大量的課外書籍當中去，指引他們多讀一些對歷史事件闡述較好的文學作品，在閱讀文學作品的過程中，對書本上的知識點進行驗證，體會到歷史的真實性和嚴謹性，并讓學生產生一種親身經歷過這段歷史的感覺，這對學生的學習是很有幫助的。在恰當的時間內訓練和培養學生的閱讀能力讓學生能夠理解歷史事件。在大量書籍中，結合歷史書本上的內容，探求思考，提出問題，最后與教師共同探討解決問題，從而提高學生自我學習能力。

只要在高中歷史教學過程中加入合適的教學方法，就能夠在短時間內提高學生學習歷史的興趣，由被動變成主動，提高學生的學習效率。讓復雜、散亂的歷史知識點變成一張網絡，環環相扣，化繁為簡，將歷史學習好也就不是一件難事。教師也達到了增長學生知識、提高教學質量的目的。最后，學生們便能夠真正理解學史明志、知史做人這句話的真正含義。有了這個領悟，學生便會覺得學習高中歷史將會是一件讓人很快樂的事情。