談初中英語閱讀教學策略的實施

張穎

【摘 要】閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一，初中階段的英語閱讀教學該如何開展？英語閱讀教學，既要培養學生的宏觀閱讀能力，也要培養微觀閱讀能力。教師抓住各項活動的基本特征，發揮自己的想象力和創造力，就一定能設計出適合自己實際教學情況的豐富多彩的英語閱讀活動。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.177

在初中的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一。近年來，中考英語試卷將測試重點從注重語言形式轉變為注重語言意義，不僅體現在閱讀理解題型在試卷中所占分數比例大，還體現在試卷中單項選擇和完形填空等其他部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師必須重視英語閱讀教學，積極著手培養學生的閱讀理解能力。

一、閱讀前預測

讀前預測指從所給的文字材料中找出背景知識，建立信息框架，縮小信息范圍，幫助學生弄清所讀文章的類型、結構和大意，從而快速地理解文章并做出答題判斷。

1.根據標題進行預測。根據標題進行預測的技巧對于培養學生的閱讀理解能力有著重要意義。例如，在學習Coloured Pencils（Reading Practice Book1 Unit24）這篇閱讀材料之前，筆者發動學生根據標題對其內容進行預測。學生們非常積極踴躍，有的猜測該文是關于丟失彩筆的事，有的猜測是借彩筆的事，等等。學生彼此的答案越是有差異，他們閱讀的欲望就越強烈。

2.根據文后練習進行預測。這種訓練要求學生在閱讀全文之前快速瀏覽材料后面的練習題，然后根據練習題來猜測閱讀材料的內容。還以Coloured Pencils為例，學生從練習題的字里行間大致能猜出，該材料是關于彩筆失而復得的故事。通過一系列的讀前預測活動，學生對閱讀材料的大致內容能做到未讀先知，在此基礎上再讀材料和答題就會感覺容易多了。

二、夯實學生語言和語法知識

沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力就無從談起。在日常語言教學中，對于多義詞著重講授單詞的本來意思以及與文中相關比喻意思的之間的英語文化背景，并展示學生常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學生根據已有語言圖式和上下文線索猜測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導學生領會語法知識的要點。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學生在團隊合作中夯實英語語言和語法知識，并更積極主動投入到接下來的英語學習中。

三、篇章結構分析

篇章結構分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣的話題，主旨及支持結節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落與段落之間的關系，段落內部句子之間的關系及語篇標記詞。段落內部句子之間的關系可以通過：找出主題句或擴展句；分辨概括性句子和細節性句子。語篇標記詞是用于連接不同句子、表達各種邏輯關系的信號詞。

四、培養良好的閱讀習慣和合適的閱讀技巧

學生在閱讀過程中容易出現輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復閱讀等不良習慣，一方面降低閱讀速度，另一方面使理解只停留在某個詞或某個句子上而使獲得的信息支離破碎。針對此，我們在日常英語教學中要定期開展限時閱讀訓練，鍛煉他們緊抓句子核心詞匯，從一個句子快速掃視另一個句子，進行連貫理解，從而提高閱讀速度并保證理解效率。

英語閱讀文章按文體不同，可以分為敘事文、議論文、新聞消息和說明文，其各自有不同的結構圖式。一般來講，敘事文主要介紹事情發生的時間、地點、任務、過程和結果，議論文包括主題句、發展句、轉折句和結論句，說明文則更多使用祈使句，告訴讀者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新聞消息的結構是倒金字塔形，即最重要的信息出現在標題和消息開頭，接著才是次要信息。我們在閱讀文章講解過程中，要注意針對這些不同文體解決相關問題，同時開展集中分文體英語閱讀理解訓練，構建并豐富學生的結構圖式，從而引導其閱讀行為，提高閱讀效率。

五、開發和利用課外資源

閱讀的過程也就是不斷吸收和探索英語知識的過程。閱讀資料的深度和廣度，都會直接影響讀者的學習效果。初中英語教師要提高學生的閱讀能力，就必須要在閱讀的平臺上進行有效的拓展。學生只有在豐富多彩的文字中，才能感受到英語的魅力，才能從中學到更多的知識。所以，提高英語閱讀能力與開發和利用有效資源是息息相關的。特別是在素質教育課程標準下，如何從多渠道、多方向地培養學生的閱讀理解能力，掌握閱讀技巧和提高英語閱讀水平，從而進一步促使學生英語綜合語言運用能力的提高，是當前素質教育研究的核心課題。筆者認為，在培養學生閱讀能力的過程中，必須要先拓展學的閱讀平臺，開發和合理利用教材以外的閱讀輔助材料，提高學生的閱讀理解能力。如在“On line travel”的學習中，筆者就充分的拓展的了閱讀材料，在課文之外找了一篇圖文并茂的文章，讓學生根據優美的旅游圖片進行閱讀。

六、良好的閱讀技巧

閱讀方法有很多：略讀、快讀或尋讀，泛讀、仔細閱讀或精讀。在平時的訓練中，建議著重練習略讀、尋讀。教師可以改變一下閱讀的難易程度，讓學生在3分鐘內讀完一篇等級為難的閱讀材料并能夠用兩句話概括文章內容。在短時間內，學生要完成任務則沒有時間重復閱讀，久而久之戒掉那些復讀、回讀、出聲閱讀、心讀、逐字閱讀及心譯的壞毛病。然后改變策略，讓學生先看閱讀的問題，再回到文章中去尋讀得到答案，前后只給5分鐘，慢慢再縮短到3分鐘。另外教會學生多注意冒號、破折號等，這些符號附近多會有閱讀重點。

閱讀是英語知識綜合運用的體現，是英語學習者吸收信息、提高英語水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。正確的閱讀教學策略和方法有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學方法。當然，如何培養學生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討。

參考文獻

[1]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].語文學刊（外語教育教學），2016（06）：131-132.

[2]沈暢.提高初中英語閱讀教學的有效性[J].科教文匯（中旬刊），2014（09）：164-165.