談小學(xué)英語教學(xué)策略的有效性提高

楊軍

【摘 要】小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開始，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該把握小學(xué)英語教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教授正確的英語方法，樹立正確的英語思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)策略 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.180

英語的不斷普及和教育的不斷進(jìn)步，讓英語教學(xué)逐漸向低齡階段邁進(jìn)。而英語教學(xué)中發(fā)展與問題相伴而行，教學(xué)不符合小學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等問題沖擊著當(dāng)下的幼齡英語教學(xué)。英語教學(xué)改革迫在眉睫，要求每一位前線教師貢獻(xiàn)自己的力量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。本文將對小學(xué)英語教學(xué)策略的有效性提高進(jìn)行一個簡單的探索和反思。

一、把握小學(xué)英語教學(xué)的重點

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個主要板塊和方向，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師主張四個板塊并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)。這一方面導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的抵抗心理；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生錯失語言學(xué)習(xí)的黃金時期，得不償失。科學(xué)研究表明人的大腦中有一個專門負(fù)責(zé)學(xué)語言的區(qū)域，叫Broca's area。在孩子2-4歲時，布羅卡區(qū)開始快速發(fā)育，10—12歲時，發(fā)育逐漸趨于成熟。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的敏感期和黃金期，聽音和辨音能力較強，記憶力能力好，具有高度的模仿力，張口即來，不懼出錯。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該將教學(xué)的重心放在學(xué)生的聽說能力，傳授給學(xué)生正確的發(fā)音，擺脫母語的干擾。

小學(xué)時期是語言學(xué)習(xí)的初期，教師要把“聽”放在教學(xué)的首要地位，為學(xué)生進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，要挑選符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材，遵循適當(dāng)、有效、有趣的原則。比如，教師可以給學(xué)生播放一些英語童謠、原聲動畫、給學(xué)生講一些英語故事等。在進(jìn)行大量的聽力后，教師可以開始引進(jìn)模仿練習(xí)，建立一個有效的輸入與輸出的循環(huán)。英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了交流和表達(dá)，利用幼兒天生的模仿能力，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)盡可能的生活化和非正式化，將教學(xué)融入到學(xué)生的生活之中，寓教于樂。教師在上課開始前，可以與學(xué)生進(jìn)行一些簡單的英語對話，從最初的一分鐘會話逐漸過渡到五分鐘的口語對話。另外，教師要學(xué)會與家長交流溝通，鼓勵家長在生活中用英語與學(xué)生對話，提高學(xué)生說的能力。培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，口語需要學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)練習(xí)，矯正嘴型的位置，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言交流環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)如同一座參天大樹，聽和說是大樹之根，閱讀則是大樹之枝葉，只有通過枝葉的不斷擴(kuò)展，大樹才能不斷成長。由于學(xué)生的詞匯有限、閱讀習(xí)慣未正式形成、讀物的選擇不合理等原因，教師在英語閱讀教學(xué)上舉步維艱。要提高學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀質(zhì)量，教師要準(zhǔn)確地找到學(xué)生的癥結(jié)所在，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。首先，詞匯是學(xué)生閱讀的首要障礙，教師不能盲目地讓學(xué)生通過死記硬背來擴(kuò)展英語詞匯，這樣只會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)英語國家的自然拼音法，即根據(jù)一些音律和字母組合規(guī)律來拼讀單詞。但是，總有一些特殊詞匯是不符合自然拼音法的規(guī)律，教師可以將這些詞匯總結(jié)為高頻詞匯，通過整體識詞和一些特殊記憶方式，不斷重復(fù)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

其次，閱讀材料的選擇是另一個讓教師頭疼不已的問題，要找到適合學(xué)生閱讀水平的原英文書籍并不容易。教師選擇的書籍必須與學(xué)生的詞匯量成正比，而且能做到可理解性的輸入。分級閱讀能夠有效地幫助教師解決這個問題，它能減少教師為學(xué)生頻繁尋找適當(dāng)材料的煩惱，適應(yīng)兒童不同階段的成長和發(fā)展，具有高度的科學(xué)性和針對性。比較有名的分級讀物有：Step into Reading、Oxford Reading Tree（《牛津閱讀樹》）、Magic School Bus（《神奇校車》）等系列書。只要學(xué)生掌握了自然拼讀法和“高頻詞”，再輔之以大量的繪本和分級讀物的閱讀，學(xué)生基本可以步入閱讀的正軌，逐漸進(jìn)入自主閱讀階段。

另外，天性的貪玩和英語閱讀較高的難度減少了很多學(xué)生的閱讀意愿，在面對這種狀況時，教師不能通過自身的權(quán)威強迫學(xué)生閱讀，而是要采用一些有效的引導(dǎo)方式。可以讓學(xué)生先讀翻譯版的書籍或者觀看英文版的電影，然后再開始讀英文書籍。由于學(xué)生對故事情節(jié)有了一個大致的了解，所以讀英文書籍的時候，可以減少大量的心理障礙，通過對劇情的了解來猜測詞義和文章意思。值得注意的是，教師在為學(xué)生推薦讀物時，要盡量避免中英文對照版的書籍，它會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的中文依賴感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授正確的英語方法

小學(xué)英語是學(xué)生英語啟蒙的開始，正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生保持優(yōu)勢的最佳途徑。習(xí)慣是指不需要通過意志或者大腦控制的無意識行為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會有許多不良好的習(xí)慣。比如，注意力不集中，喜歡用漢字的發(fā)音來代替英語的發(fā)音，拼寫缺少字母等問題。

首先，教師必須承認(rèn)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)習(xí)慣是因為心智不成熟而造成的，需要教師正確地引導(dǎo)。而另一部分的習(xí)慣是由于教師教學(xué)不當(dāng)造成的，比如，錯誤的發(fā)音。

其次，學(xué)生要形成自動化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須采用一些有效的訓(xùn)練措施，讓學(xué)生形成程序化的模式，減少意志力的控制。教師可以引進(jìn)“馴象習(xí)慣養(yǎng)成法”來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這套方法不僅僅可以用于培養(yǎng)某個單一、具體的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)多個良好的習(xí)慣。它由三部分構(gòu)成，既定目標(biāo)、設(shè)獎勵、造暗示。

最后，在定目標(biāo)方面，教師要有計劃的幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，教師的目標(biāo)應(yīng)該具有階段性和長遠(yuǎn)性。

比如，教師為了改掉小學(xué)生注意力不集中的問題，可以為學(xué)生劃定一個短而有限的時間，讓學(xué)生在這段時間里高度集中自己的注意力，在以后的學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)展這個目標(biāo)時間。就獎勵方面，學(xué)生需要一個強大的驅(qū)動力來督促學(xué)生改掉不好的習(xí)慣，激發(fā)大腦的多巴胺來維持前進(jìn)，教師可以通過物質(zhì)和精神獎勵的交叉來激勵學(xué)生。就暗示方面，教師可以從環(huán)境暗示和人際暗示出發(fā)，通過學(xué)生之間的相互作用力和競爭模式來減少學(xué)生的壞習(xí)慣。

小學(xué)英語改革要求教師要不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，改進(jìn)錯誤的教學(xué)策略，采用更為先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)方法，緊密貼合符合學(xué)生心智和智力的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，致力于一個更為廣闊而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)前景。