小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂探究

羅菲菲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是由“教”向“學(xué)”回歸的表現(xiàn)。生態(tài)課堂的精髓在于從實(shí)踐操作角度切入，在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化師生行為，提升教學(xué)品質(zhì)。筆者通過多年課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，積累了一些典型案例，并提煉了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的五項(xiàng)內(nèi)涵特質(zhì)，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的操作范式，旨在讓理論與實(shí)踐對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 探究策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.149

何謂“生態(tài)課堂”？生態(tài)課堂是建立在郭思樂教授創(chuàng)立教育思想之上的課堂。“生態(tài)課堂”是一種理念，是一個(gè)改革，更是一個(gè)目標(biāo)。理念更新是首要條件。抓住課堂的點(diǎn)滴，立足根本拓展視野。蘇教版的實(shí)驗(yàn)版教材注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，加大了與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探索解決問題的能力。作為我們教師就應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體性，努力地創(chuàng)設(shè)“生態(tài)課堂”，用問題來引領(lǐng)學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

一、在理解和聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)

學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)離不開理解與聯(lián)系，教師如何利用知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去溝通，最終達(dá)成正確深刻的表象，是一個(gè)重要的過程。例如，“克”和“千克”是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，如果學(xué)生形成了較鮮明的表象，也就容易掌握單位間的進(jìn)率。因此教師首先讓學(xué)生認(rèn)知常用秤上的數(shù)值，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)并理解質(zhì)量觀念，建立1千克=1000克的聯(lián)系。讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、拓展思維，認(rèn)識(shí)測(cè)量物品輕重的工具——秤并進(jìn)行簡單的相關(guān)測(cè)量，進(jìn)一步鞏固質(zhì)量觀念，讓學(xué)生合作交流，分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀n后回家用秤稱一稱其他物品的質(zhì)量，既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

二、深刻體驗(yàn)生態(tài)課堂

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是返璞歸真、簡約而不簡單的課堂，它的實(shí)現(xiàn)更取決于學(xué)生的深刻體驗(yàn)、感悟。例如，筆者在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，安排了幾個(gè)環(huán)節(jié)的合作探究學(xué)習(xí)。筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一袋游戲棒，首先讓學(xué)生猜一猜袋中有幾根游戲棒，然后提出活動(dòng)：采用什么方法能讓大家清楚地說出小組內(nèi)有幾根游戲棒。各組的活動(dòng)緊鑼密鼓的開始了：有小組把十根扎一捆的，也有小組二十根一捆的……很快，他們都得出了小棒的總根數(shù)；接下來，筆者把剛才若干小組捆扎的小棒放到了講臺(tái)上，還是先讓他們猜測(cè)，而后讓他們?cè)傧朕k法來驗(yàn)證自己的結(jié)果。各小組出現(xiàn)了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各組根據(jù)剛才交流的方法，擇優(yōu)而用。把每相鄰4組的所有小棒進(jìn)行了捆扎，然后學(xué)生們能將小棒的總根數(shù)數(shù)了出來。

三、將生活融入課堂學(xué)習(xí)

課堂沒有必要非得在教室內(nèi)、學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。老師可以把同學(xué)帶到郊外去上課。通過生活中的一些事物來驗(yàn)證數(shù)學(xué)問題。有一個(gè)朋友是數(shù)學(xué)老師，他曾經(jīng)在一片一畝見方的人工湖里撒了100只鯰魚。后來他帶領(lǐng)學(xué)生來這里郊游，并親自撒網(wǎng)捕魚玩耍。大約每網(wǎng)可以撒5條魚，每十網(wǎng)能捕到一條鯰魚。于是朋友讓同學(xué)們計(jì)算人工湖魚的總數(shù)。如此一來，學(xué)生們既和老師交流了感情，還在玩耍中驗(yàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)。這種上課方式對(duì)于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維也有獨(dú)特的作用。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂在養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著很大助益。一般而言傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上并沒有很多的助益，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師只能夠單一的將知識(shí)傳授給學(xué)生而無法將學(xué)生的心理狀態(tài)和課堂態(tài)度進(jìn)行有效的結(jié)合，其結(jié)果就是呆板的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上影響到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。此外，因?yàn)樗刭|(zhì)教育時(shí)代強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)人個(gè)性的培養(yǎng)，因此生態(tài)課堂能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性并在創(chuàng)新中孕育學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的新理解，最終能夠起到幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)立的人格并可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠陳述自己的思想與觀點(diǎn)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

五、生態(tài)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，首先需要明確教學(xué)的三維目標(biāo)，明確教學(xué)目的，更要了解學(xué)生特點(diǎn)，要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)；找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生課堂思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂探究，通過同學(xué)間合作探究，解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高了課堂的效率，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)除法》知識(shí)時(shí)，知道教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過平均分的活動(dòng)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，初步體會(huì)和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)更有針對(duì)性與目的性。我向?qū)W生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學(xué)生通過動(dòng)手理解了20÷4的含義。再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學(xué)生各自動(dòng)手操作并說出自己分鉛筆機(jī)的過程與結(jié)果。因?yàn)槭Ｏ碌?支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機(jī)講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時(shí)，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時(shí)，就可以用有余數(shù)的除法來表示。作為教師，明確了教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，樸實(shí)有效，這也是進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)的過程。

六、總結(jié)

在打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課改的需求與學(xué)生情況去制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，在教學(xué)時(shí)突出對(duì)于“人”的關(guān)懷，為學(xué)生的發(fā)展制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生在參與課堂時(shí)懷著興趣，學(xué)習(xí)時(shí)有動(dòng)力，參與課程后能將所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際。這樣所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才是適合于學(xué)生發(fā)展需求的，只有這樣的生態(tài)課堂，才會(huì)有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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