關(guān)于初中英語學困生學習動機實例分析

季玉霞

【摘 要】在初中英語教學中，一些學生很難確立自己的學習目標，沒有學習興趣，更沒有較好的學習方法，因而才會成為“學困生”。作為教師，應密切關(guān)注每個學生的變化，尊重每個學生互相之間的差異化，從而加強對學困生的轉(zhuǎn)化力度。本文將對初中英語學困生學習動機情況進行實例分析并且對于如何改善其學習動機進行探討，以便從根本上提高其學習信心和成績。

【關(guān)鍵詞】英語學困生 動機 啟示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.129

一、英語學困生學習動機實例分析

（一）低趨高避者的學習行為舉例及相關(guān)學習動機分析

低趨高避者，又稱避免失敗者。這類學生有很多保護自己勝任感的策略，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗。

初二學生小凱（化名）從初二開始英語和其他科目學習成績一落千丈，經(jīng)過多次老師和家長的開導勸說仍無任何改善，成績?nèi)耘f持續(xù)倒退。其年級排名由進校的兩百多名降為五百多名。其在正常上課過程中曾多次以“腳氣造成腳痛，要去醫(yī)院就診”為由請假，在最近一次期中考試第一科完成后，則以頭痛無法完成考試為由申請不繼續(xù)參加期中考試。在事后察看其完成的第一科考試試卷后發(fā)現(xiàn)，其在時間充足的情況下故意不完成部分題目。在和父母溝通交流后，最終自己決定轉(zhuǎn)學。

該生自尊心極強，曾多次懷疑同班同學取笑自己穿著簡樸，甚至因語文課上語文老師的一句稱呼認定語文老師看不起自己（該稱呼實則屬于本地的中性方言稱呼），自尊需要過大導致成績的下降對其打擊很大，也導致其出現(xiàn)錯誤歸因。他把行為的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負什么責任，他感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素，往往對自己的行為不愿承擔責任。因此出現(xiàn)了多次因小病請假，逃避期中考試的情況，他希望自己及他人相信自己學不好是因為疾病造成的，是疾病使他錯過上課并且不理解要求掌握的知識，最后一次甚至通過避免期中考試的方法來逃避面對不理想的分數(shù)，以至于不需要施行歸因。在長期追求成功而得不到成功機會的情形下，既要維持自我價值，又想逃避失敗后的痛苦，逃避承認自己的能力薄弱，從而維持自我價值。

（二）低趨低避者的學習行為舉例及相關(guān)學習動機分析

低趨低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和地位的努力。這些學生在面臨學業(yè)挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出退縮，至少是被動地反應。他們用于學習的時間很少，焦慮水平也很低，對極少獲得的成功不自豪，對失敗也不感到羞恥。

自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值感是個體追求成功的內(nèi)在動力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價值感，而失敗則起到相反的作用。該生在長期的英語成績不理想的情況下，認為在英語學科方面實現(xiàn)不了自我價值，并且繼續(xù)英語學科的學習也不能使自己的能力增長，因此放棄了對于英語的繼續(xù)學習。

（三）適應于正強化的學習者

小A和小B（化名）由于小學學習成績優(yōu)秀，通過考試考起了一所理想初中。可是他們不適應該初中的學習節(jié)奏和方法，從初一起，成績就一直處于班級倒數(shù)的位置，特別是英語成績總是在二十至三十分徘徊。在聽課及作業(yè)方面，他們表現(xiàn)出不專心、不認真的狀態(tài)。小A沉默寡言，小B則經(jīng)常做一些如扭下椅子或者開小差。完成初二上學期的學習后，他們的成績?nèi)匀徊灰姾棉D(zhuǎn)，于是，父母將其轉(zhuǎn)到另外一所學校重新從初一下學期開始就讀。通過對其他們兩家父母的詢問了解到，他們在另外一所學校表現(xiàn)良好，并且成績進步明顯，兩名同學甚至出現(xiàn)了性格上的轉(zhuǎn)變。小A的父親說：“他現(xiàn)在回家愿意和我們談及學校的事情，以前從來不談。成績也比以前好多了。”小B的母親在最近的交談中提到：“小B在新學校成績良好，并且很受同學歡迎。小B有一次甚至很自豪地對我說因為他作業(yè)正確率高，他所在班級的副班長都向他借作業(yè)抄。以前他不怎么和我們說學校的事情。”

兩名同學的轉(zhuǎn)變和其所得到的正強化有關(guān)，由于兩名同學轉(zhuǎn)到另外的學校重新從初一下學期開始讀，初一下學期的知識他們在原來的學校已學習過一些，因此在新學校相對于應屆的同學更容易接受初一下的知識，表現(xiàn)出較好的成績。正是因為較好的成績得到了同學老師的肯定，也讓他們肯定了自己。作為學生，為實現(xiàn)某一目標的初始動機，如果在實現(xiàn)這一目標的學習過程中能不斷獲得成功，品嘗了學習成功的快樂，那么學生的良好的學習動機就會得到強化，更能自覺維持這一學習行為的持久與落實，甚至強化。

二、從這幾起案例中獲得的啟示

（一）教師應給與每一個學生足夠的尊重

偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：“對待孩子的自尊心要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣精心呵護。”每個老師都會遇到過于調(diào)皮搗蛋或基礎(chǔ)很差的學生，都會有心急上火的時候，也許我們有千萬種理由為自己開脫，或是出于好心，或是出于教學業(yè)績考評的壓力，可是當我們“一吐為快”的時候，那些內(nèi)心敏感的學生也許正承擔著“不可承受之重”。所以教師應用冷靜的方式與學生溝通，站在學生的立場考慮問題，改變說話的語氣，使他們樂于而不是迫于聽取建議。英語學習是一個長期積累的過程，在這個過程中，維持學生學習英語的動機很重要，如果英語教師挫傷了學生的自尊心，那么該生在英語學科的學習中必然會產(chǎn)生厭惡敵對情緒，這是不利于長期的英語學習過程的。

（二）教師應“適應”學生的成長差別

很多老師討厭班里的“差生”，認為他們學習成績不好就必然造成他們長大后會成為社會的負擔，無法生存更無法為社會造福。這種想法大可不必，現(xiàn)代社會的很多大企業(yè)家甚至是震驚學術(shù)或改變經(jīng)濟發(fā)展的人并不一定是“優(yōu)等生”。學困生不是學習成績差就各方面都差。記得有一次我在樓梯上摔倒了，有幾個優(yōu)等生看到后很快走開當作沒看見，最后是一個經(jīng)常被老師喊道辦公室批評的“問題學生”把我扶起來。

很多時候，老師在牽著“蝸牛”前進的時候，應該適應“蝸牛”前進的方式和速度。學困生的成長只是和其他學生不一樣罷了，他們?nèi)匀辉诔砷L，學習成績不應該作為評價他們的唯一方面。英語學科成績不理想可能并不影響該生將來的成長和成才，最重要的是教導學生做人的道理。想到這里，對于實在無法繼續(xù)堅持學習英語的學生，教師也可以報以寬容的態(tài)度。