初中數學生活化探討

馮朝君

【摘 要】隨著現代化教育的不斷發展和改革，教師對傳統的教學方式和模式也不斷進行改變，選擇更加適合時代需要的教學方法。人離不開生活，同樣的，初中數學的教學也離不開生活，生活中處處有數學，數學教材上也處處可見生活的事例。既然生活與數學的關系如此密切，我們何不好好利用生活的資源作為教學的素材，從而激發學生的學習興趣、引導學生從生活角度來思考數學問題，利用數學知識對生活進行剖析，為生活服務。因此，教師要善于捕捉生活中的學科知識，結合實際情況制訂出合理科學的數學生活化教學策略，讓學生真正學會把數學知識運用到生活中去。

【關鍵詞】初中數學 生活化探究 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.090

一、以“課前預習生活化”踐行初中數學生活化教學

數學課前預習作為一種良好的數學學習習慣，在促進學生自主學習、獨立思考，激發學生興趣、掌握課堂主動權等方面具有重要作用。數學是一門枯燥、晦澀、抽象、難懂的學科，目前初中數學教學中，教師要么不注重鼓勵學生預習，要么不善于激勵學生養成生活化的課前預習習慣，致使學生不能聯系日常生活，將抽象的知識具體形象化，提高學習興趣與預習效率。因此，初中數學生活化教學的第一步，便是引導學生做好生活化課前預習。教師應做到：一是培養學生的生活化預習意識，使學生形成生活化的預習習慣。二是通過課堂預習反饋加深課前預習與生活經驗的聯系。

例如，在浙教版九年級上冊圓的實踐教學中，教師為了讓學生提前體驗和學習圓的相關知識，為提高課堂效率奠定基礎，可以從鼓勵學生做好生活化預習開始，督促學生在課下準備一個紙質圓形，通過對圓形的反復折疊達到認識圓心、半徑、直徑的目的，并結合教材加深理解。也可以通過課堂預習反饋讓學生陳述預習中遇到的各種現實問題，并幫助學生解決。

二、多維導入，讓情境創設生活化

導入是一堂課的開始，導入如能創設生活化情境，讓學生置身于逼真的生活中，學生會覺得數學與生活結合得相當緊密，學習興趣就會自然提升。創設生活化情境導入新課內容就是這樣的一把火把。一般情況下，我們的數學教師在一堂課中只用一種導入法，而多維導入不同，它是運用組合式導入方法，將幾種導入糅合在一起，使得課堂精彩紛呈又井然有序。

如學習《勾股定理》，我在導入中運用了組合導入，我先運用了疑問導入法進行提問：“大家在小學里就已經知道了勾三股四弦五的勾股定理，但是，你們知道2002年在我國北京召開的國際數學家大會上懸掛的會徽圖形是怎樣的嗎？有什么含義呢？”這時，我輕點鼠標，黑板前的屏幕上立刻出現了2002年國際數學家大會的會場情景和會徽。會徽的下面飛出了幾行字：深藍色的會徽由幾個三角形和幾個正方形組成，寓意公元三世紀中國數學家趙爽發明的勾股定理。接著，我引導學生就學生了解的勾股定理在生活中的運用進行簡短的討論，以引起學生對新授內容的興趣。整個導入由設疑、課件和討論三種方法組成，精短簡練。

三、融入生活實踐，體驗數學情趣

數學從生活中來，當學生積累了一定的數學知識后，就應該嘗試著把所學的數學知識應用到生活實踐中，這樣才真正體現數學的價值，體驗數學的情趣。

如在講授完三角形的穩定性后，我利用多媒體課件出示了南京長江大橋、蘇通大橋的圖片，壯觀、威武的大橋深深吸引了學生，他們個個發出感嘆，太宏偉了！借助學生的興奮勁頭，我趁機提問，大橋上的鋼架都有哪些幾何圖形，學生通過觀察說有三角形、四邊形等，我接著提問：在這些圖形中哪種形狀最多？學生先是爭論，最后一致得出結論：三角形最多。我趁熱打鐵繼續發問：為什么三角形最多？這時學生馬上想到了學習過的三角形具有穩定性的知識點了。

又如，在學習完“相似三角形”后，我組織學生實地去測量學校中的旗桿、樹木、建筑等，這些物體的高度不太容易被直接測量，學生很感興趣，感覺所學的知識派上了用場，于是自發進行小組合作，興致勃勃當上了測查員，學生通過實地操作體會到了成功的樂趣，同時又嘗到了學習數學的甜頭，真正從內心愛上了數學。

四、作業練習生活化

數學教學的最終目的是服務生活，數學教學生活化體現著數學教學的最終目的。但是數學教學生活化不應只體現于教學內容上，還應該延伸到數學練習中，體現于學生作業上，讓學生運用數學知識解決實際問題。因此，教師應將課后練習作為數學教學生活化的重要環節，設計“生活化”的數學習題，布置一些實踐性、生活化的數學作業，將數學知識融于生活情景之中，讓學生深刻地理解和掌握已學的數學知識和方法，拉近數學與現實生活的距離。

如學完“中心對稱圖形”之后，可以結合課本上優美的剪紙，布置實踐性作業，“請你設計一款中心對稱圖形剪紙，并解釋這款剪紙表達的含義”；學完“統計與概率”之后，可以布置生活化的作業，讓學生分析抽獎中獎、股票投資、分期付款等問題，分析事件發生的可能性。

五、總結

在初中數學教學中教師要對數學生活化更加重視，在教學中做到大膽創新，努力使數學教學向生活靠攏，變禁錮、封閉的初中數學小課堂為開放的、與社會生活相融合的數學大課堂。唯有如此，才能適應現代社會對數學教學的要求，從而使學生更好地學習初中數學。

參考文獻

[1]馬繼承.初中數學課堂教學要聯系生活實際[J].新課程：教育學術，2010（9）.

[2]許艷紅.構建生活的數學課堂[J].今日教育，2005（Z1）.