淺談初中英語教學中小組合作學習方法

趙旭峰

【摘 要】近年來，在我國教育教學中不斷涌現出新的思想和觀念，而目前，我國的初中英語在教學中卻仍然存在一定的問題。在初中英語教學中，老師在堅持不懈的抓好落實常規教育時要靈活的用小組合作教學模式去組織教學，教學過程中與學生積極互動，共同發展，能有效提高學生自主學習能力。本文將對小組合作學習方法在初中英語教學中的應用進行闡述。

【關鍵詞】初中英語 小組合作 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.055

長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。在講課時雖然在知識點傳授方面有容量大、時間可控性等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏向知識點、易錯點、中考考點的講授，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者。這種教學組織形式不能靈活地開展各種比較語言教學活動，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。基于這種情況，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式。

一、小組合作學習的提出背景

1.傳統教學的弊端。傳統英語教育方式一直是填鴨式教學，學生的主動學習能力不足。這樣就造成了課堂上師生之間的關系僅僅是教授與被動接受，沒有課堂互動。中學生本來就缺乏主動學習能力，自我控制力也較差，被動接受式的教學方式很容易造成學生聽課質量不高，不能提高中學生英語水平。由于傳統初中英語學習的目的是考試，教學方法簡單。英語教學只注重考試需要的內容，比如單詞、語法等，背誦記憶是主要方法，學生的學習能力得不到培養，思維能力不能得到有效提高。教師主導的課堂，缺乏與學生的互動，從而導致課堂氣氛沉悶，這樣的學習環境不利于教學質量的提高。傳統英語教育雖然可以短時間內滿足應試的要求，但是也有明顯的缺陷。語言教育需要運用到語境中，傳統單一的填鴨式教育無法滿足模擬語境教學；課堂講課屬于漫灌式，不能因材施教，無法顧及不同學習能力學生的要求；傳統教學注重學習成績排名，容易導致班級不穩定。2.小組合作學習方法的必要性。小組合作可以提高學生的主觀能動性。將學生分成學習小組，小組內部學生之間自主分工，有助于提高學生主體意識，能促進主動參與課堂活動。小組創造出的語言情景氛圍，能極大的促進語言學習效果。有助于構建良好的師生關系。傳統的教學模式往往比較沉悶、緊張，小組合作可以有效構造出愉悅歡快的學習氛圍，教師的角色定位發生改變，組織教學方式不同，課堂紀律能顯著改善。同時，良好的課堂氛圍，向好的課堂紀律能有效促進學習效果。學生在小組中擔當一定角色，可以培養學生的責任感。小組合作教學以集體作為評價標準，這樣可以避免學生過度關注自身成績，從而提高學生自信心。對小組工作的責任感，小組成員之間的互助鼓勵增強學生的自信心，這些都有助于中學生身心健康，能夠更好的塑造青少年品質、人格。

二、初中英語教學應用合作學習過程中存在的問題

雖然小組合作學習能提高教學質量，但是應用在初中英語教育過程中一些問題顯現出來。一是，學生主動性不強，參與度不高。一些學生不重視老師分配的小組任務，積極性不高，雖然能組織起小組討論，但是討論效果不佳。學生對自己的任務認識不足，討論沒有重點，交流作用不大，浪費了課堂時間。小組成員之間配合協作意識不強，學習英語興趣不高，對待自己的學習任務不認真。教師在實施小組合作教學時，管理監督力度不夠，課堂自由度把控不當。二是，學生對問題的重視程度不夠，研究不透徹。分組討論時，學生限于自身知識水平和學習能力不足，對知識的認識不夠深入，對問題的探究也流于表面。比如有些教師在否定句式教學中，學生只是在句式上分析討論，不能利用反問句式來討論否定語氣的加強作用，更不知道雙重否定的作用，教師在設置問題時針對性較差，學生對問題的沒有做深入思考，這樣就導致合作學習的效果不佳。三是，學生交流的作用不明顯。學生的英語學習成績和學習能力參差不齊，小組分組學習討論時，英語水平較好的學生發言比較積極，而相對英語能力較差的學生參與討論的積極性不高，因此導致了學習能力強的學生提升更高，不利于整體英語水平的提高。

三、小組合作學習的條件

1.分組合理，搭配得當。小組分配組成要科學合理，統籌考慮各種條件，有效配置。首先要綜合評價整個學生集體的英語學習狀況，深入了解每個學生的情況，避免分組時出現各小組之間差別太大，出現較強組或較弱組都是不可取的。只有合理配置小組成員，才能提高整體成績。

2.注重小組集體榮譽和個體獎勵。小組合作學習中，教師不僅要注重對小組的鼓勵，更不能忽視對每個學生的獎勵。教師在小組教育中對小組進行表揚，可以增強集體榮譽感，提高小組團體凝聚力。但是集體榮譽不能代替個人成績，忽視對個人的鼓勵會造成學生情緒低落。因此教師在獎勵集體成績的同時，也應設立相應機制來保證個人榮譽感的提升，從而增加學生參與小組合作的動力，提高合作學習的主動性。

四、關于小組合作學習的注意點

在實施小組合作學習方法的時候，學生良好的學習、行為習慣是必不可少的。教師要對學生的品行習慣加以引導教育。小組學習時，要求學生禮貌待人，別人發言時要認真聽，避免重復他人觀點，對于性格內向的學生，老師要適當鼓勵，給學生表達自己觀點的勇氣。注意培養學生獨立思考的能力，讓學生認識到獨立思考的重要性，小組合作就是將各自獨特的觀點相互分享，從分享中獲取更多的知識，只有各自都進行了獨自思考，小組分享才有成果，學習的效果才能顯現。要避免小組學習的形式主義，教師在設置教學問題時要有針對性，學習內容詳實有效。如果教師沒能對小組合作學習做詳細的計劃方案，那么學習效果就會大打折扣，不能實現培養學生合作能力和獨立思考能力的目的。

英語學習的重要時期就是初中階段，學生的英語基礎都是在這個階段奠定下來的，通過小組合作學習可以提高學生獨立思考的能力，增強英語學習能力。所以，實施小組合作學習可以提高我國中學生英語水平，提升整體學習能力。因此研究小組合作學習具有重要意義。

參考文獻

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