思維導圖在《機電外貿英語函電》課程教學中的應用研究

劉軼

摘要：思維導圖是一種可視化的教學工具，本文一開始簡單介紹思維導圖，從認知結構理論的角度解析思維導圖，并在此基礎上討論利用思維導圖講授《機電外貿英語函電》的教學策略，希望借助思維導圖幫助學生理解機電外貿英語函電，有意識地培養學生的創造力和想象力，有效提升他們的商業思維和綜合語言能力。

關鍵詞：思維導圖；機電外貿英語函電；課程教學；應用

近年來，各個學科紛紛在教學過程中采用思維導圖這種教學工具，并取得了不錯的進展?！稒C電外貿英語函電》是國際經濟與貿易（試點）專業的一門專業核心課程，將商務英語寫作與商務實踐相互結合，強調應用性和實踐性。本課程有助于有步驟地培養學生商業思維，幫助他們有條理地組織內容和表述觀點，而思維導圖正是實現上述目標的一種高效思維工具。

一、思維導圖簡介

思維導圖由東尼·博贊發明，他是英國大腦基金會總裁，同時也是世界著名心理學家、教育學家，被譽為英國的“記憶力之父”。目前全世界約2.5億人使用在使用他發明的“思維導圖”這一的思維工具。作為表達發散性思維的有效工具，思維導圖將各級主題的關系利用層次圖的方式表現出來，并利用關鍵詞、顏色和圖像建立記憶連接，充分利用左右腦的功能，以大腦熟悉的圖像形式將發散性思維具體化、可視化，是靈感和創意的源泉。

函電寫作這一輸出過程與語言的輸入即閱讀密切相關，因此教師需要有意識的訓練學生閱讀課文并畫出思維導圖，找出文章中的關鍵詞。整個過程需要循序漸進，先易后難，教授學生如何分析復雜的結構，一邊整理思路，一邊繪制思維導圖。

二、從認知結構理論的角度解析思維導圖

簡言之，認知結構就是學習者頭腦中的知識結構。皮亞杰指出，認知結構的發展是同化和順應兩種技能共同作用的結果，具有建構性、主導性和協作性的特點。

（一）建構性

人的大腦并不是被動學習和輸入信息的，而是主動、有選擇性地學習和吸收知識，完成整個建構過程。建構包含對原有知識和經驗的重組和改造，同時又包括對新知識的吸收和意義建構。

（二）主導性

每個個體在吸收知識時都經過選擇、組織、加工和處理的過程，提取自己所需要的信息加以儲存。學生是認知結構建構中的主體，教師是認知結構建構中的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，教師需要尊重學生個性，充分調動他們積極性。

（三）協作性

所謂協作性指的是教師與學生之間、學生與學生之間通過相互交流和討論，達到發現規律、自我糾錯的效果。當然，教師在整個教學過程中起到非常關鍵的引導作用。

三、利用思維導圖講授《機電外貿英語函電》的教學策略

（一）頭腦風暴式教學

寫作需要閱讀的先期輸入，而影響學生閱讀興趣和速度的最主要原因是學生無法將閱讀材料與自身產生聯系，因此圍繞各章主題時教師可以有意識地利用思維導圖激活學生閱讀的興趣，引導學生積極地思考，讓師生之間更加自由地交流和表達自己的想法。在學生表達各自想法的時候，教師不做任何評價。頭腦風暴的目的就在于激發學生的創造力，想法的數量遠遠比想法的質量重要，先求數量再求質量。以求職面試環節為例，可以由學生自己擔任面試管和面試者，并且利用思維導圖組織提問和回答，通過相互討論加深對課文的理解，同時拓展學生和老師的思路。

（二）支架式教學

支架式教學分為五個環節：搭腳手架、進入情境、獨立思考、協作學習和效果評價。教師可以利用思維導圖組織學生討論某一主題，構建思維導圖框架，以建立基本框架，幫助學生進入具體情境，使得學生從以往的被動閱讀轉變為主動閱讀，從整體上閱讀函電，而不是一開始就關注具體的單詞、用法和意義，先整體后局部。思維導圖能圍繞某一中心概念迅速發散成知識網絡，直觀且結構性強，可清晰地展示某一領域的知識和內在層次關系，是幫助形成語篇背景知識圖示的有效工具。

四、結論

思維導圖可以借助結構清晰、重點突出的圖形提高提高學生的學習興趣，并且通過多種方式幫助學生完成認知結構的建構，記憶重要的知識點。盡管如此，但思維導圖教學受到學生人數、多媒體設備以及時間等多方面的局限，盡管依然存在一些缺陷，但它確實為機電外貿英語函電教學提供一種全新的教學模式。不可否認的是，思維導圖在機電外貿英語函電教學中的研究還不夠深入，仍需要在實踐中不斷摸索。不過，相信經過不斷的嘗試，思維導圖將在《機電外貿英語函電》課程教學中發揮更大的作用。

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