論如何提高初中數學教學的效率

杜楊

摘要：教學效率的提高不是一蹴而就的，傳統單一化的教學中，學生始終處于被動的求知狀態，對數學的理解較為淺薄，在計算中獲取答案也較為牽強，數學的知識富有邏輯性，學生固化的思維模式難以舉一反三，在相關的問題上很容易出現理解的偏頗，造成數學混淆。初中階段的數學解讀不宜太過集中化，學生之間的水平參差不齊，教師需結合學生的性格特點、數學的基礎水平展開因材施教，契合學生的認知能力導入有關的疑問，數學的課堂互動應是一個循序漸進的過程，學生逐漸的深化對數學的領會，從懵懂到明晰，從抽象到直觀，從片面到整體概括，一步步誘導學生感知數學深刻的哲理，了解數學信息的由來，從而透徹的讀懂數學，激發學生的數學主觀能動性。

關鍵詞：初中數學；教學；效率

初中數學銜接學生的前期基礎，初中階段的數學更加需要學生自主的理解問題，如若學生已經形成了思維定勢，那么很容易在接下來的數學探究中迷失方向，教師應主動與學生溝通互動，了解學生處于數學的哪一階段，輔助學生走出認知的誤區，消除對數學的疑問，避免學生模棱兩可的思考問題，指引學生靈活化的應對數學的知識內容，構建數學的認知模型，將數學知識以系統化的過程梳理開來，真切的夯實基礎，并在預留的互動空間中激發學生的創新意識，鼓勵學生大膽的闡述自己的見解，在數學的課堂上營造出輕松的氛圍，使得數學的教學效率，在師生共同的努力下實現。

一、提出有針對性的問題，實施有效提問

提問是數學教學的常規習慣，提出問題由學生進行解讀，學生在問題的分析中，經過思維的碰撞，逐漸從錯誤的理解中脫離出來，認識到自己的不足，同時以別人的思路給自己啟發，在輕松平等的互動環境中，學生借助問題更加透徹的領會數學知識，在問題的思考中感受到數學的魅力。教師應結合不同年齡階段與數學累積層次的學生提出對應性的問題，使得學生能夠在面對問題時，不至于太過緊張，也不會讓學生感覺太簡單。如，求直線y=3x+4與兩條坐標軸圍成的面積，問學生：“一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？”學生回答是直角三角形。再問：“若要求其面積，應該先求什么？”這樣學生就容易得出結論：通過點的坐標來得到直角邊的長度。

二、給予學生充分探索的空間，促進自主能力的發展

《數學課程標準》中明確提出教師在數學教學活動中應鼓勵學生獨立思考，促進學生投入到自主探索和合作交流的學習活動中。在數學學習中，教師應向學生提供積極從事數學活動的機會，因為中學生的獨立意識加強了，在各方面他們都要求大人們多留給一些自由空間，不想大人們時時刻刻管住自己。因此，教師抓住這一特點在教學上也應給學生創造充分探索的時間和空間，比如開展“讀一讀”、“比一比”、“試一試”、“連一連”、“畫一畫”、“做一做”、“量一量”、“折一折”……從不同角度多提幾個為什么？誰還有不同意見？誰還補充？還可以怎樣做等等。這樣才使學生的創新素質得以培養和發展。例如，在教學“探索菱形的性質”時，我不是一手包辦，牽著學生的鼻子走，簡單的“告訴”，而是讓學生利用手中自制的菱形模型獨立思考，同座交流，小組合作，共同探討出菱形所具有的性質，培養學生動手、動腦、分析歸納、概括問題的能力。學生在教師的引導下，就能夠用簡練和完整的語言概括出菱形的幾條性質，培養了學生的概括能力。在新課學習的環節中，讓每一位同學能動口，動腦地參與學習、討論、總結性質的全過程，給學生提供了獨立思考，自主探索、合作交流的時間和空間，學生的自主能力也相繼得到了發展。自主能力的提高也充分反映出教學效率的提高。

三、利用競爭機制，提高學生的學習熱情

中學生的競爭意識很強，所以在數學教學中教師要結合中學生的這一特點，來提高他們學習數學的興趣，增強他們學習數學的積極性、主動性，挖掘學生的數學潛能。例如，在驗證“二元一次方程組的解”時，筆者引導學生用游戲接龍的方式進行。讓一個學生先開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，然后再讓另外一名學生說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值等等。教師督促學生，看誰在這個過程中算得又快又準。這樣的游戲式競爭學習活動，不但活躍了學習氛圍，還大大提高了學生學習數學的熱情。

四、課內輔導和課外輔導結合起來

輔導應該成為教師的一項經常性工作，這對全面提高數學教學質量非常必要，必須引起足夠的重視。課內輔導主要是幫助少數學生（不一定是差生）完成各項課堂活動任務以及解疑答難；課外輔導主要是針對作業中出現的問題適時進行，把課內輔導和課外輔導結合起來，避免學生出現知識漏洞。對于特別差（一般是知識斷層比較多）的學生要有計劃地利用課外時間補課，每周2-3次，每次一個小時左右，要求不要高，會做課本上的習題就行了。例如《有理數》這一章關鍵是有理數的四則運算，要利用課本上的習題，反復訓練，以求達到一定的熟練程度。要注意的是有些有“問題”的學生往往膽小，不能主動暴露問題，這就要求我們教師在教學過程中察顏觀色，加強巡視。當然，補差的關鍵是補學習態度。不轉變學習態度，任何補課都沒有意義，而轉變學習態度是一個艱苦而長期的過程，這就要求我們教師首先要熱愛學生，能夠理解、關心、尊重和忍讓他們，與他們交朋友；其次要以鼓勵為主，要看到學生的長處、進步、閃光點，多表揚，多激勵，多采取傾斜政策；第三、要找準幫助后進生的“切入點”，不求一勞永逸，不要怕反復，如果反復了要分析原因，對癥下藥。切豈簡單粗暴，傷害學生的自尊。

五、結語

總之，對初中數學課堂教學有效性的研究，是一個任重而道遠的任務。一線教師們應該注重更新自己的教學觀念，不斷兢兢業業，為教育改革盡自己的一份力，在進行有效性改革的同時，擴大自己的知識視野，提高自己綜合素養，不斷提升教學效率。