初中英語教學(xué)中文化意識滲透探討

周梅艷

【摘 要】文化與語言有看緊密的聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。不同的民族有若不同的文化背景，這導(dǎo)致中西方語言存在很大的差異，也為初中英語教學(xué)帶來了一定的困擾，要克服這種陣礙就要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和社會文化能力。本文分析我國初中英語文化教學(xué)中存在的問題、并提出在初中英語教學(xué)中滲透丈化意識的策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文化意識 滲透

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.108

初中教育是九年義務(wù)教育最后階段，主要提倡對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。而英語是一門通用的國際性語言，在新課程目標(biāo)下，對于初中英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，由于文化與語言、文化與課程之間密切聯(lián)系，使英語課程具有明顯的文化品格。因此，本文對文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中的融入探討，使人們對英語教育的價(jià)值與意義更加重視。

一、文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中現(xiàn)狀

（一）課標(biāo)理解比較滯后

初中教育屬于九年義務(wù)教育最后階段，義務(wù)教育規(guī)定英語課程的總目標(biāo)是對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。其主要包括五個(gè)維度。當(dāng)前新課標(biāo)的改革已有三年，但多數(shù)英語教師對其目標(biāo)價(jià)值的理解，還處于人教版的學(xué)習(xí)理念下，未能真正掌握江蘇譯林牛津英語版本的課程三維目標(biāo)。教師在英語教學(xué)的過程中，必須通過語言這個(gè)媒介，實(shí)現(xiàn)其文化品格的教學(xué)目標(biāo)。

（二）師生價(jià)值有失偏頗

傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，對英語教學(xué)趨于“分?jǐn)?shù)熱”情況，特別是初三學(xué)生的英語教育，更趨于功利化學(xué)習(xí)。對教師來說，盡管自身本性具有不斷追求教育本質(zhì)的沖動(dòng)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)乎現(xiàn)實(shí)諸多利益的影響。大部分教師迫于教學(xué)壓力，采用的教學(xué)模式只重視語言工具的屬性，而忽視了語言的其他價(jià)值。在課堂上教師更多以語言知識講解為主，對文化所涉及的內(nèi)容，局限于基本的介紹與差異對比，對其文化品格不重視。雖然，學(xué)生可以將英語知識變得實(shí)用起來，但在考試中文化方面考察甚少，學(xué)習(xí)英語成了應(yīng)試之用，這種英語教育，使師生精神無力與空洞，阻礙了學(xué)生對英語文化品格的養(yǎng)成。

二、初中英語教學(xué)中滲透文化意識的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定細(xì)化

在對初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行軍，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的功能。對于英語文化學(xué)習(xí)，是一個(gè)有意識、目的的過程。為文化意識分為三個(gè)水平層次，即經(jīng)歷、反應(yīng)及領(lǐng)悟。各層次又可以用相對應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，從而體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，還助于評價(jià)激勵(lì)。例如，江蘇譯林牛津英語版本中在八年級下冊第五單元中的Reading板塊學(xué)習(xí)，需要確定文化意識目標(biāo)。學(xué)生通過對本文的學(xué)習(xí)，可以從家庭用語、公共禮儀等方面中，感受到中西方文化的差異，以此了解異域文化的不同。將文化意識方面用顯性語言表達(dá)出來，可快速增強(qiáng)師生的目標(biāo)共識，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，教學(xué)目標(biāo)可在教學(xué)行為之前呈現(xiàn)給學(xué)生，賦予學(xué)生一定的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生在深化認(rèn)識并不斷進(jìn)行自我強(qiáng)化，從而挖掘中文化目標(biāo)價(jià)值。

（二）重塑教育思維

隨著教育體制的改革，英語文化教育向主動(dòng)探尋的結(jié)果上進(jìn)行重建。在此過程中，需要打破傳統(tǒng)的英語教育發(fā)展中所遇到的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，形成具有多元化、人本性及批判思維。基于江蘇譯林牛津英語版本教學(xué)下，為了文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中的融入，比如，思考應(yīng)試教育文化形成的背景與機(jī)理，教師對教師職業(yè)生命追求的價(jià)值是什么等。觀念是行為的先導(dǎo)，對于教育思維的重塑，可在意識形態(tài)上實(shí)現(xiàn)“文化英語品格”的轉(zhuǎn)變。其一，主化角色向文化本體性轉(zhuǎn)變；其二，文化品性從肯定定位向探究性定位轉(zhuǎn)變；其三，文化功能從認(rèn)同性模式向生成向方向發(fā)展。

（三）跟進(jìn)教學(xué)行為

有了先進(jìn)的教學(xué)思維，在基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定細(xì)化環(huán)境下，相應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)行為。一方面，通過營造良好的文化情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文化交際意識與能力的最佳途徑。在這個(gè)過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體、實(shí)物等手段，營造相應(yīng)的語言情境。比如，在處理情境中所遇到的問候、約會及請求等行為中的文化差異。師生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該克服對內(nèi)容的理解進(jìn)行“文化調(diào)試”，從而提高自身文化交際意識與能力。另一方面，在對英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)在文化分析的原則下，對實(shí)施的現(xiàn)行教材進(jìn)行開發(fā)。比如，對江蘇譯林牛津英語版本應(yīng)用，可將代表性的文化內(nèi)容直接引入到教學(xué)中，通過文化的展示及自身內(nèi)在邏輯的介紹，分析本土文化與異域文化的差異。

（四）提升評價(jià)效能

對于評價(jià)效能的提升，由于評價(jià)在教育教學(xué)中具有監(jiān)督與反饋的功能。現(xiàn)行教材目標(biāo)采用難度等級的概念，使實(shí)際教學(xué)中文化意識目標(biāo)產(chǎn)生了分化。比如，江蘇譯林牛津英語版本對中外文化異同的分析，其設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在四點(diǎn)，這與人教版的不同。這種評價(jià)方式集中了過程性及終結(jié)性的評價(jià)優(yōu)勢，可引導(dǎo)及激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)還能發(fā)揮好中考“指揮棒”作用，學(xué)生的考試從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，遵循英語學(xué)科的也頂，還要體現(xiàn)文化浸潤的共性，展開對學(xué)生的跨文化交際意識與能力的測試。

綜上所述，本文對文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中的融入探討，了解了文化品格的內(nèi)涵，分析了文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中現(xiàn)狀，結(jié)合文化品格在初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中實(shí)際情況，提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定細(xì)化、重塑教育思維、跟進(jìn)教學(xué)行為及提升評價(jià)效能的路徑，為推動(dòng)英語課程文化品格的發(fā)展提供一定的幫助，對學(xué)生文化品格的塑造具有重要的現(xiàn)實(shí)意義不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實(shí)現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學(xué)中滲透文化意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情景對話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化材料，開設(shè)研究性文化課程，都是為了掃清學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，提高英語運(yùn)用能力，也是當(dāng)今新課程改革對英語教學(xué)的根本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]汪蜀秀.論中學(xué)英語課程文化品格的構(gòu)建[J].中學(xué)時(shí)代，2014，（17）：6-7.