初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力

黃曉蘭

【摘 要】初中數學是一門主要課程，能夠培養學生的數學邏輯思維。在實際的教學中，切實提升學生主動提問的能力至關重要。學生提問可以促使教師及時掌握學生的學習狀況，并從中進行反思，進而針對其中存在的問題加以改進，不斷提高教學效率。

【關鍵詞】初中數學教學 主動提問能力 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.097

初中數學是一門邏輯性抽象性較強的學科，對學生的思維轉換能力要求較高。這就使得一些學生常常難以跟上教師的思路，并出現注意力不集中等現象，使得教學效率難以有效提升。而學生不能在課堂上積極主動進行提問主要是由于學生自信心不足、語言表達能力較弱、教師教學方法使用不得當等因素造成的。對此還需要教師及時改變教學現狀中的不足，采取有效途徑來培養并提升學生主動提問的能力。

一、培養學生主動學習的意識

學生主動學習的意識對其主動提問能力的培養具有重要的推動作用。因此，在初中數學教學中，教師應利用有效的教學方法將主動學習的思想滲透于教學過程中，從而促使學生提高對數學的學習興趣。首先，教師應轉變教學思想。在現代化教育中，新課程改革要求教師應充分重視對學生學習興趣以及主動學習等綜合能力的培養，并堅持以生為本的理念，將學生作為教學主體，為其提供交流與互動的機會，使其敢于發表自己的意見，以激發其主動學習的意識。其次，教師還應打破傳統“一言堂”的教學模式，多與學生進行溝通與交流，并給予其充足的自我思考時間。例如，在教學“數軸”有關內容時，為了深化學生對數軸的理解，可以讓學生針對不理解的地方進行提問，或者讓他們舉一些能夠說明數軸的例子，如直尺上數字的大小、公交車站點的距離等，隨后引導其根據具體的例題畫數軸，使其充分掌握數軸三要素、性質和應用等，進而激發其主動提問的意識。

二、強化課前預習的有效性

預習是學習中的必要環節之一，其對課堂教學效率的提升具有一定的積極影響。因此，在實際的教學中，要想提高初中數學教學的有效性，教師還應培養學生主動學習的能力，引導其做好課前預習，使其能夠對課堂教學內容進行初步認識與了解。同時，在課前預習過程中，教師應讓學生及時整理出自己存在疑問的問題，讓其在正式上課時將這些問題提出來，并與教師和同學共同進行分析和探討，進而在此過程中不斷提高其對知識點的認識。例如，教師在講解有關“有理數”的內容時，首先教師可提前將這節內容告知學生，并讓他們在課后進行預習。其次，在開始正式上課前，教師也應為學生提供一定的時間預習有理數的知識，并可借助“零上和零下的溫度應如何表示？”等問題激發學生參與課堂教學活動的積極性，將其快速帶入教學情境中。最后，在講解結束后，教師應鼓勵并引導學生將自己存在的疑問提出來，并給予有效解答，以慢慢提高學生主動提問的能力。

三、創設形象的數學教學情境

學生往往都會對新課程內容的學習充滿積極性。因此，在教學過程中，初中數學教師應充分利用學生的學習特點，為其創設形象生動的教學情境，使其快速進入學習狀態中，并能夠長時間保持對學習的熱情，從而激發其主動提問的意識。而教學情境創設的有效性，還需教師根據具體的內容進行創設，并在設計過程中適當融入一些能夠引發學生主動思考和研究的問題，使其在探索中可及時將疑問表達出來。例如，對于“圖形的平移與旋轉”的內容，在展開教學時，教師便可通過視頻的方式讓學生了解相關的內容與性質。如將手扶和上下行電梯的移動、在筆直軌道上行駛的火車、風車的旋轉等集合成一個視頻。同時，教師還需讓學生在觀看過程中注意觀察物體的運動和變化情況，并得出“圖形平移和旋轉的特征是什么”等問題，以使其能夠針對生活中存在相關運動情況的其他物體進行討論和提問，以更加深入理解數學知識。

四、通過合理啟發，讓學生的提問思路變得更加清晰

對于學生的學習來說，教師本身的合理啟發與點撥是非常必要的。初中階段學生的數學思維體系還不夠完善，對于一些問題的重點還缺乏良好的把握能力。在這種情況下，要想對學生主動提問能力進行培養，教師就應該對學生的思考過程進行有效引導和啟發，讓他們自身的思考過程更加科學、正確。例如，在對“三角形內角和為180°”相關知識點進行教學的過程中，教師可以引導學生自己嘗試進行證明這一理論。相對傳統教學方式來說，在這一過程中教師給予學生一定的啟發，而不是直接告訴學生結果，這可以讓學生帶著問題進行思考，更加清晰地掌握如何進行知識點的吸收和獲取。

五、配合多媒體，讓學生的提問來源變得更加廣泛

在現階段數學知識教學的過程中，我們也應該給予學生更多的問題意識的形成土壤，讓他們學會觀察實際生活中的現象，掌握更多的提問要點。在實際教學當中，不同學生在具體學習方式以及需求方面是不同的，如果教師還是按照一成不變的方式開展教學，則很可能很多學生間存在矛盾的情況。在該種情況下，教師則可以利用多媒體技術，給予學生一定的提問空間。在進行具體內容的選擇上，也應該盡可能選擇我們具體生活中的可以讓學生產生問題的內容，給學生一個開放性的提問環境。例如，在對數據的收集相關知識點進行教學的過程中，教師就可以先向學生展示某一個賽季當中，播放的一則新聞報道，對一個聯賽中幾個足球隊比賽數據情況進行一定的傳達。之后教師可以讓學生對新聞報道中的數據進行分析。在教學中，教師可以安排學生，從自己的角度提出一些問題，例如，哪個隊伍勝率最高，哪個隊伍進球數最多等。不同的學生可以從不同的角度來展開思考，并且進行相應的發揮。在這種環境下，學生本身可以在這樣一個生動的氛圍和生活中的案例進行思考，從而形成良好的發問意識。

總的來說，初中階段數學教學活動中，我們應該重視對學生自主提問能力的培養，讓學生本身形成良好的提問意識。在具體教學中，教師也應該給予學生充分的引導和啟發，讓他們學會如何進行提問，并且敢于進行提問。我們有理由相信，在我們不斷努力下，學生本身也一定會逐步形成良好的自主提問能力，更進一步提升整體初中階段的數學教學質量和效果。

參考文獻

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