談如何有效進(jìn)行大專(zhuān)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)

何文華

【摘 要】自從引入交際教學(xué)法以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的進(jìn)步。這一進(jìn)展反映在英語(yǔ)語(yǔ)言的四種技能教學(xué)過(guò)程中，從展出、實(shí)踐和產(chǎn)出（PPP教學(xué)法）過(guò)渡到授課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。然而，語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)過(guò)程方面依然停滯于PPT教學(xué)法，未對(duì)新型教學(xué)階段進(jìn)行整合。大專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索語(yǔ)法教學(xué)的交際性，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)情境教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)充分聯(lián)系日常生活，以交際手段為目的，充分提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)法的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】大專(zhuān)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.007

語(yǔ)言是由語(yǔ)音形式、語(yǔ)義內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系三個(gè)方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。英語(yǔ)語(yǔ)法是人們通過(guò)研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，而總結(jié)歸納出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則結(jié)構(gòu)規(guī)律。語(yǔ)法可以分成為兩大部分，分別為詞法和句法。詞法包括各類(lèi)詞的形態(tài)及其變化；句法主要講句子的種類(lèi)和類(lèi)型、句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)法的目的在于使用語(yǔ)言進(jìn)行正確的表述。如果沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤(pán)雜亂而毫無(wú)章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。

一、應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的大專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

大專(zhuān)生已經(jīng)屬于成年人，其思維模式已經(jīng)從具體形象思維過(guò)渡到了抽象邏輯思維。它主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)模仿。而且這種思維模式的轉(zhuǎn)變?cè)谥袑W(xué)時(shí)就已基本完成。而目前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是，從中學(xué)開(kāi)始一直到大專(zhuān)，教育部門(mén)和教育工作者都強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一味提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，致使從傳統(tǒng)的教學(xué)法走向另一個(gè)極端，忽視了要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，盲目強(qiáng)調(diào)所謂的能力。這不啻于教成年人畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，反而在這種重復(fù)模仿的過(guò)程中耗費(fèi)了精力和熱情，最終的效果也并不好，很多學(xué)完大專(zhuān)英語(yǔ)的學(xué)生甚至都還沒(méi)有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，更遑論對(duì)英語(yǔ)能力的運(yùn)用了。

目前，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，都在很小心地避免進(jìn)行理論性的純語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)檫@看起來(lái)很枯燥，擔(dān)心這種枯燥的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上通過(guò)與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，真正導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的，不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身枯燥或是原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，而且因?yàn)閷W(xué)不懂。沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，教師在講解的時(shí)候，學(xué)生即使在課堂上當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)懂了，但是下課不久也會(huì)因?yàn)闆](méi)有充分理解而忘記。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就失去了熱情。

系統(tǒng)的大專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)中的各種基礎(chǔ)知識(shí)。而且，由于英語(yǔ)本身也是側(cè)重于邏輯思維的，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)能夠培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力，抵制由于漢語(yǔ)的形象思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。這對(duì)于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有益處。

在系統(tǒng)地掌握了語(yǔ)法知識(shí)以后，學(xué)生也就能夠具備充分的自學(xué)能力，更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以在基礎(chǔ)知識(shí)中找到根基，前后知識(shí)相聯(lián)系，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的基本構(gòu)成

要想較為系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，就應(yīng)該對(duì)它有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這不僅對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有幫助，更有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法是由詞法與句法組成的。

詞法：由名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞和動(dòng)詞組成。而動(dòng)詞又包括：謂語(yǔ)動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣）和非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞）。

句法：由一般規(guī)則和特殊規(guī)則組成。一般規(guī)則句法：三大類(lèi)句子（簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句：狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、名詞性從句）；六種簡(jiǎn)單句句型（1.主語(yǔ)+謂語(yǔ)；2.主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；5.主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)；6.There be+主語(yǔ)+其他）；九種句子成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、同位語(yǔ)、獨(dú)立成分）。特殊規(guī)則句法：句子語(yǔ)序、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、主謂一致、引語(yǔ)、平行句、比較句。

從以上敘述，我們可以看到語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。任何忽略輕視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，都會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

三、如何進(jìn)行系統(tǒng)的大專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)使用的是直接語(yǔ)法教學(xué)法。教師很少會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，在大多數(shù)情況下，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法做到整合英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，而是對(duì)這些技能進(jìn)行了隔離教學(xué)。例如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往在同一堂課上涉及以下幾點(diǎn)：1.各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。2.間接引語(yǔ)的使用（即reporting statements，negative statements，question forms，imperatives，requests，time expressions，等）3.語(yǔ)法形式的結(jié)構(gòu)（即statements，negative statements，questions，exceptions，等）。由于教育部頒布的教學(xué)大綱沒(méi)有規(guī)定語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)時(shí)，因此語(yǔ)法的課時(shí)通常被精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)三種課型所占。現(xiàn)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的方式通常是在精讀課中當(dāng)文章涉及到語(yǔ)法的時(shí)候順帶講解，文章中涉及到哪個(gè)語(yǔ)法就講哪個(gè)語(yǔ)法。這樣在課文中出的語(yǔ)法知識(shí)往往很零散，并沒(méi)有形成一個(gè)整體，如此一來(lái)，學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)很容易就會(huì)變得模糊而被忘記。

因此，要系統(tǒng)地進(jìn)行大專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)保證專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課時(shí)。比如，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立語(yǔ)法課以取代某一學(xué)期的大專(zhuān)英語(yǔ)課程，這樣保證教師有充足的時(shí)間來(lái)完成系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。

我們應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的部分開(kāi)始詳細(xì)地講解語(yǔ)法知識(shí)。大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題是很多學(xué)生甚至連形容詞和副詞之間的區(qū)別、介詞與連詞之間的區(qū)別都不大清楚。因此，必須把基礎(chǔ)打牢，然后提升難度。

而且，在講解過(guò)程中盡量與之前的內(nèi)容相銜接，以保證學(xué)生能夠把所學(xué)的各種語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。比方說(shuō)，在講到together with、as well as的時(shí)候，很多教師都只是強(qiáng)調(diào)了這些連接詞并列句子的時(shí)候謂語(yǔ)應(yīng)當(dāng)與靠前的一個(gè)主語(yǔ)保持一致，至于原因并沒(méi)有講。這樣學(xué)生則不得不在“就近一致”的基礎(chǔ)上，還要再記一個(gè)實(shí)際上并不存在的“就遠(yuǎn)一致”。如果能夠講清楚，因?yàn)檫@些短語(yǔ)本身相當(dāng)于是介詞，介詞后面跟的看起來(lái)是主語(yǔ)的部分，實(shí)際上是介詞的賓語(yǔ)。這樣，學(xué)生也就可以把這幾種特殊情況和詞性部分介詞和連詞的區(qū)別聯(lián)系在一起，這樣在記憶的過(guò)程中也可以少花很多工夫，以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾枰洃浱喙铝⒌膬?nèi)容而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)聯(lián)系上下文，為學(xué)生提供有意義的英語(yǔ)語(yǔ)法輸入內(nèi)容，提供語(yǔ)法使用的機(jī)會(huì)，并將語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)，有組織地對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和練習(xí)，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁爽.談建構(gòu)主義在大專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（05）：65-66.