現(xiàn)代信息環(huán)境下“問題導(dǎo)向”教學模式實踐探究

譙永紅

【摘? ? 要】高等教育的特點有：學生知識廣泛，課程知識點豐富，授課內(nèi)容與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以問題為導(dǎo)向的教學模式是合理組織教學內(nèi)容并提高教學效果的重要途徑。本文以問題導(dǎo)向授課模式需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心，結(jié)合課程實例，從問題設(shè)置、教師學生的角色扮演和效果提升策略等方面進行了分析，歸納了各個階段實施的思路方法，構(gòu)建了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價體系。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向? 教育教學? 評價體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.135

問題導(dǎo)向式教學，就是以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。相應(yīng)的教學應(yīng)按照“提出問題——新的法則形成—技能的形成和解決問題”的順序來設(shè)計，在認真分析研究教材的基礎(chǔ)上有意識地提出問題、再引導(dǎo)學生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學。

一、教學模式是什么

教學模式是什么？說簡單一點，就是一堂課怎么一步一步地走下去，第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，第四步干什么。當這一流程相對固定下來了，就是所謂的模式。但如果每個學科、每堂課的每個環(huán)節(jié)都一樣，無論是上課的教師，還是聽課的學生，都會感到乏味。

教學模式在課程論、教學論專家那里的共識是它只是一種媒介，不存在萬能的教學模式。通過這些模式，教師可以獲得多種成功的教學方法，幫助學生掌握學習技能，同時使自己在這個過程中獲得專業(yè)成長。確切地講，一種教學模式只是為解決某一個問題服務(wù)。也就是說，解決某一個學習問題總有它特定的學習模式。

舉個簡單的例子，教語文的提倡由整體感知，再到具體的字詞句、寫作技巧。拿到一篇文章，不管句子有沒有全部讀懂，詞是否完全認識，總體上它并不會影響讀者對文本的認知。但這樣的順序用在理科教學上，就不一定合適。再有一點就是，教學模式指向?qū)W生的學，是幫助他們在漸進中慢慢弄明白什么知識應(yīng)該怎么學的媒介。

二、問題導(dǎo)向教學法

第一步自主學習，或者稱為獨立學習。在上課之前，學生自己預(yù)習。通過閱讀課本，查閱資料，獨立學習本節(jié)內(nèi)容。有條件的學生可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等途徑學習，充分利用自己手中的教育資源。學習完之后，做相應(yīng)的練習題自我檢測。獨立學習過程中遇到不懂的內(nèi)容，或者有疑問的地方，要通過自己的方式（如問號，下劃線等）標注出來。自我檢測過程中的錯題，要用不同顏色（如紅色）標注出來，留下做題痕跡。

第二步小組學習，又稱為合作探究。以小組為單位，由組長負責。一般一個小組留個學生。小組成員之間互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研討。最終提出本組的問題。每組限提3個問題。由小組長整理。上課之前交給課代表，由課代表上交任課教師。如果學生因故多數(shù)人沒有預(yù)習，則預(yù)習時間放在本節(jié)課的前十分鐘到二十分鐘，不能怕浪費時間。磨刀不誤砍柴工。如果只有少數(shù)人沒有預(yù)習，則可以忽略不計。

第三步重難點講解，又稱為答疑解惑教師整理、匯總各小組提出的問題。選擇學生疑問較多的三到五個問題，作為本節(jié)課講解的重點內(nèi)容。因為一節(jié)課四十分鐘，一般只能解決三到五個問題。每一個問題都必須舉例說明，盡可能形象生動。如果學生認為本節(jié)課已經(jīng)掌握，沒有問題。可以直接學習下一節(jié)內(nèi)容，或者自行安排其他感興趣的學習內(nèi)容。

三、總結(jié)

“教學的終極目標就是提高學生的學習能力，是他們將來能夠更加便捷有效地進行學習，使他們一方面獲得知識技能，另一方面掌握學習的過程”。從這個角度來看，我們平常講的教案、教學設(shè)計其實就是教師的教學模式或者說是對學生學習模式的一種指導(dǎo)。我的認識是，教學模式是建立在教育哲學、心理學和腦神經(jīng)科學基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論和方法論的方法，從理論和實踐的結(jié)合上所做的綱要性的描述。其主要任務(wù)是形成一種學習環(huán)境，以最合適的方式促進學習者的發(fā)展。教學模式是基于個體的，這個體就是每所學校、每個學科、每位教師、每名學生。教學有法，教無定法，講的就是這個道理。

我們批評教師講風太盛，為什么教師熱衷于講，因為講也是一種教學方法。通過教師的講讓學生掌握某個知識或技能的過程，就是一種教學模式。只不過許多教師只熟悉這一種模式而已。講授法也是法，而且是最基本的教學方法，問題是人們在研究所謂的高效課堂教學模式時，一棍子將它打死了。隨著印刷術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)達，教師對現(xiàn)成資料的依賴越來越強，自己獨立詮釋教材的能力越來越弱，現(xiàn)在很難找到一個把課講得生動、具體、簡潔、明白，讓學生一聽就懂的教師了。

當然，問題導(dǎo)向式教學法改變了以往填鴨式教學，突出學生的主體地位，但并非適用所有的數(shù)學課，需要老師有選擇地采用。

參考文獻

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