探析高中英語學生自學的途徑

吳新林

【摘? ? 要】現在的社會是一個終身學習的社會，如何讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。本文在分析英語自主學習含義及高中生英語自主學習現狀的基礎上，淺談學生如何在教師指導下逐步發展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】英語? 自主學習? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.126

英語作為高中學習課程中的一門主干學科，對高中課程學習具有重要意義。高中生學好英語既是高考的關鍵提分點。同時也是世界通用語言的語言基礎。本文根據自身學習體會，闡述英語自主學習過程中遇到的主要困難和障礙，從教師對學生自主學習的引導和監督，學生對自身學習觀念的轉變、學習興趣的培養以及自主學習能力培養等方面，對高中生英語自主學習能力培養途徑進行研究和分析，從而幫助高中生提高英語的自主學習能力，為高中生更好地學習英語提供方法和指導。

一、高中英語課程自主學習現狀評價

作為一名高中學生，在平時的英語學習中常常會面臨這樣的困惑，即對英語這一學科的自主學習能力較差，由于語言自身的一些特性，僅僅依靠課堂上教師的講解和引導，又不能夠更好地提高自身的英語能力。對自身平時的課堂學習和自身學習特點進行分析發現，在英語自主學習能力的培養中主要會遇到以下困難。首先，目前的英語課堂大部分還是以教師為主導，主要依靠教師的講授來實施教學，學生被動地學習，從而缺乏對英語的主動學習和探索。其次，從自身原因分析，在學習英語的過程中沒有真正地將其作為自己的興趣和愛好，而是因其是一門功課，被動地接受學習，缺乏自主學習的動力。高中生英語自主學習能力普遍較低，優生與差生的自主學習能力相去甚遠。優生通常能在無人指導或監督的情況下，通過自主預習課本知識，整理錯題，閱讀課外書籍等活動，拓展知識面。但大部分高中生，英語學習無很強的計劃性、目的性，重于完成眼前的任務，無明確的長遠目標。

二、自主學習策略

（一）課前自主預習

由于高中科目較多，學習內容有一定的深度，課前預習就顯得尤為重要。在教師上課前，學生必須借助于工具書、學生光盤、生詞表等，研讀文章，初步了解要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞匯、詞組、句型等，產生求知欲望。預習可分為三個不同的層次：1.學生粗略地瀏覽第二天要上的新課，劃出不懂之處或查出生詞，對要上的新課有所了解，做到心中有數，避免產生聽課障礙。2.根據教師設計的學案或根據自身所需查找與新課相關的舊知識，并完成教科書或學案上提出的問題，必要時可適當地做筆記，記下遺忘的舊知識及不懂的新知識。在教師講授新課時，能有側重點地聽課，提高聽課效率。3.從不同的角度去理解新課，可借助于課外讀物、網絡去獲取自己需要的知識。學生可以通過網絡查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內容相關的資料。這一做法的目的是學的更多、更廣，幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足，而不僅僅是為上課做準備。

（二）課后自主復習

課前充分地預習，課中高效地聽課，課后及時自主的復習也不容忽視。在復習過程中，學生可在老師的指導下找出復習的重點，或根據老師提供的復習資料進行復習，千萬不可搞成大量重復。學生應抓住復習的時機，及時回想上課內容，聯系自身的實際學習情況，整理筆記。將課上未記下的內容補充完整，不明白的內容虛心請教同伴或老師，或根據筆記內容進行自我充電。在這一過程中加深對知識的理解，加強記憶。復習的最好方法是運用。因為實踐出真知。只有不斷地運用所學的英語知識，才能掌握它，只有更好地運用，才能使語言知識轉化為言語能力，只有能力提高了，才能真正掌握語言。因此復習時要多做練習，練習并不僅僅局限于完成一兩張試卷，還包括參加使用英語的各類活動，如英語角、閱讀競賽，戲劇表演，英語報等，深化對知識的運用，將課本知識運用到生活實踐中來。

（三）教師引導學生學習和樹立正確的學習觀

傳統的英語教學模式，主要以教師為主導的課堂模式，對高中生英語自主學習能力的培養產生阻礙。教師應該適當鼓勵學生化被動為主動，提高英語的自主學習能力。例如：建立以學生為主導的課堂模式。英語是一門實用學科，教師在課堂中可以增加與學生的互動，通過場景的模擬等鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。教師還可以為學生提供更多的學習方法，而并非單純的英語知識。通過學習方法的掌握，有效幫助學生自主學習能力的提高。此外，通過對學生自主學習的鼓勵和正面評價等，從而提高學生學習的主動性，并幫助其對自主學習的成果進行客觀、有效的評估，起到監督和評價作用，為高中生英語的自主學習提供一個良好的學習氛圍，從而促進高中生對英語自主學習能力的培養。

（四）培養自主學習的興趣和熱情

英語的自主學習性是一個主觀性的學習，因此，必須改變自身的學習觀念，將對英語知識的被動吸收化為對英語的主動學習和探索。將英語學習作為自己的興趣和愛好，在英語學習中獲得快樂和收獲。興趣的提高能夠有效增加對英語自主學習的熱情和動力，是英語自主學習能力培養的先決條件和基本途徑。

三、結論

本文中根據自身在英語學習中的體會，總結了高中生英語自主學習能力的提高途徑主要從教師和學生自身兩方面入手。教師對于高中英語自主學習有著重要的引導、監督和評價作用，能夠有效促進高中生英語自主學習能力的培養。其次，高中生通過之前對英語知識的學習，本身已經具備了自主學習英語的基本能力，而自主學習能力的提高，可以通過學習興趣培養、利用生活中學習英語的便利機會以及充分利用網絡、書籍、電影等工具等途徑來得以實施。因此，通過對上述英語自主學習能力培養途徑的探索，以期為廣大高中生英語自主學習能力的培養和提高提供一些有效的參考。

參考文獻

[1]劉巖.高中生英語自主學習能力調查研究[D].東北師范大學，2015.

[2]張孝法.基于自主學習理論的高中英語課堂教學模式探究[J].考試周刊，2012（42）.

[3]劉煒.英語自主學習能力的培養途徑[J].山東師范大學外國語學院學報，2006（03）.

[4]陳麗菊.制定有效指導策略，實現學生自主學習——關于高中英語高效課堂的探究[J].英語教師，2015（03）.