高中英語文本解讀下閱讀活動材料及活動模式的探索

孫劍

【摘? ? 要】本文論述了新課程標準下開展課外閱讀活動時該怎樣通過閱讀文本解讀能力的提高推進語言能力及對閱讀材料進行選擇與整合、材料范圍的確定、材料選擇的依據以及對不同閱讀活動模式的探討，探討怎樣的閱讀材料和閱讀活動模式能更有效的提高學生的閱讀能力及英語語言運用的能力。

【關鍵詞】新課程標準? 高中英語? 文本解讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.101

一、新課程標準下高中學生閱讀文本解讀能力提高的必要性

綜合閱讀能力包括文本解讀能力和語言解碼能力。《普通高中英語課程標準》（實驗）又提出，閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）;磨煉和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）;培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流寫作的能力，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。

二、課外閱讀文本材料的選擇與整合

（一）課外閱讀文本材料選擇的原則

1.以激發學生興趣為依據。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西，他才會積極地動腦筋，認真思考，并以最有效的方法去獲取他想要的知識。如果說沒有興趣，他哪來的求知的渴望？閱讀教學過程中也同樣如此，我們應提高學生的閱讀興趣，讓學生把“要我讀”變成“我要讀”。有趣的課外閱讀材料能讓學生產生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識和提高他們的閱讀能力。

2.結合課內閱讀內容進行延展，材料具有發展及拓展性。選擇課外的閱讀材料不能脫離我們的教材，應該在我們課程范圍內，在課內閱讀的基礎上進行延伸以拓展學生知識面、實現課內外知識的連接和擴展，培養學生知識的遷移能力，在閱讀過程中將教材語篇中所學的語言知識和文化背景知識遷移到課外的閱讀中，同時也用課外閱讀中豐富的知識加深對課內知識的理解和掌握，去探索和獲取更多的新知識和新信息，拓展其思維、開闊其視野、培養閱讀能力。例如，在我的教學實踐中，針對SEFC 1B unit14 Festival 這一單元的課堂教學內容，我選擇了 “Valentine’s Day”，“The origin of Mother’s Day”以及 “Festival of storytelling”這三篇課外閱讀材料，利用了學生對這些內容的好奇和興趣，同時又是課文內容的拓展和延伸，還能擴充學生們的文化信息量，最重要的是通過對語篇的閱讀及講析提高學生的閱讀能力。

3.閱讀材料的選擇應滲透人格教育。應試固然重要，提高學生的語言綜合運用能力也固然重要，但我們應該不忘教育之本，培養具有健全人格的人是當前教育的目標之一，我們不僅要注重學生智商的提高，更應該注重學生情商的培養、素質的提高。

（二）課外閱讀文本材料選擇的范圍

1.英語教材配套的教輔材料。目前隨著人們對教育的越來越重視，市場上有很多的教輔書，包含了很多的閱讀文章，其中也不乏好的材料，它們題材新穎，內容富有時代感，符合學生的年齡特征和興趣愛好，設問方式巧妙，具有使用價值。2.英語報紙。報紙是內容最廣泛也最具有時代感的，我們可以根據教材內容選擇有關政治、經濟、文化、教育、科技或體育、時勢等相關的語篇材料，這些材料最直接、最真實、最具有社會性、時代性、最貼近生活，學生不僅感興趣而且也能接觸最接近生活的語言習慣。3.雜志。在我們的市場上有很多英語雜志，如《英語沙龍》《英語世界》《China Daily》等等，這些期刊內容豐富，知識性趣味性都很強，是學生感受校園外世界的一個窗口。

三、課外閱讀活動模式的探索

（一）自主性閱讀活動模式

1.材料的介紹。教師可以先自己認真的對學生要進行的閱讀材料進行選擇，然后給學生推薦適合的閱讀材料、閱讀書目或是一些與學生層次水平相適應的閱讀的網站，給學生的自主性閱讀提供材料的空間。2.方法的指導。我們對于這種課外學生的自主閱讀，可以在方法上給予他們指導。如“main idea式閱讀法”（讀完文章后了解文章大意及中心思想）、“topic sentences式閱讀法”（對每個語段的中心句進行把握）、“圈點批注式閱讀法”（相關信息、相關短語、句型等勾劃出來）、“找出幾個wh閱讀法”（從when、who、where、what等要素來把握語篇），告訴學生們這些閱讀法后，讓他們根據文體，根據自己的水平選擇適合自己的閱讀方法。3.效果的督促。為了讓學生的自主閱讀達到實效，在平時的教學中我組織學生們建立個人閱讀檔案或成立閱讀小組并共同建檔，及時記錄所讀內容，互相交流，或對自己認為收獲最大的、最喜歡的部分進行讀后感交流，我們教師為他們建立這樣一個展示交流的平臺，也起到了督促學生自主閱讀切實達到效果的作用。

（二）探究式課外閱讀活動模式

1.設問式閱讀模式。學生對語篇的理解可以通過設問來推動，這也正是我們新課標中“任務型”教學的基本。看完文章后，學生看到了什么文字材料？獲得了什么語言信息？對整個語篇內容把握是否到位？能充分了解這些問題的最佳途徑就是設問，在我的教學中，我常使用“自問”及“他問”形式。“自問”既是要求學生看完材料后自己針對語篇提出問題，規定提問數量，這樣如果學生們沒有把握語篇內容就提不出相關的問題，同時也可以通過自己提出問題這種方式培養學生的語言運用能力。“他問”即是教師對學生提問，或是學生用自問的問題互相提問，通過更多問題的展示對語篇的理解更加完整、全面、準確。2.讀寫任務式閱讀模式。讀寫任務式閱讀即是要求學生通過閱讀所給材料，提煉、整理有用信息，并結合平時所學的詞法、語法知識縮寫、復述或改寫文章。假如學生沒有準確把握整個語篇的內容，那么這些步驟就無法完成。所以，通過讀寫任務能更加推動學生對整個語篇的理解，同時也充分提高了學生綜合運用語言的能力。

總之，還有許多的閱讀活動模式值得我們去摸索、去嘗試，相信在我們教學過程中努力用心地去鉆研去探索更好的方式方法，系統而有計劃地實施在閱讀教學中，就一定能更充分地提高學生的綜合閱讀水平及提高學生綜合運用語言的能力。