基礎(chǔ)教育之我見

李軍 王夢(mèng)茹

【摘? ? 要】基礎(chǔ)教育是一個(gè)人接受全面教育的基礎(chǔ)階段，它既不同于成人教育和職業(yè)技術(shù)教育，也不同于學(xué)前教育和高等教育，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育? 方法? 探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.083

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育包括初等教育和初中教育在內(nèi)的九年義務(wù)教育，其性質(zhì)是為培養(yǎng)社會(huì)主義新人全面打下基礎(chǔ)的教育，基礎(chǔ)教育的任務(wù)有三項(xiàng)，第一是公民教育，第二是勞動(dòng)者的基礎(chǔ)教育，第三是為升學(xué)打基礎(chǔ)的教育。一個(gè)人從幼年到青少年接受知識(shí)技能、思想品德、性格行為等基礎(chǔ)性教育，如萬(wàn)丈高樓從基礎(chǔ)打起一樣，小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)階段是基礎(chǔ)的終端，良好的基礎(chǔ)教育根基有賴于從小對(duì)學(xué)生打好各種基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民素質(zhì)教育，始終把中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、素質(zhì)性結(jié)合起來(lái)，具有基礎(chǔ)教育性質(zhì)的小學(xué)和中學(xué)都是為一個(gè)合格公民，在其一生中工作學(xué)習(xí)，從事實(shí)踐打下基礎(chǔ)的同時(shí)也是為青少年進(jìn)一步接受各種專業(yè)教育，成為各種專業(yè)人才打基礎(chǔ)。要不斷的進(jìn)取。要提高民族素質(zhì)。而提高民族素質(zhì)需要提高國(guó)民的素質(zhì)，提高公民的綜合水平。

實(shí)踐證明：青少年一代在最終接受完基礎(chǔ)教育時(shí)，各種素質(zhì)如何，肯定會(huì)影響他們從事勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)的生產(chǎn)技術(shù)熟練程度，影響到他們從事勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，提出合理化建議的能力，對(duì)新技術(shù)和復(fù)雜性知識(shí)的掌握程度，接受科學(xué)勞動(dòng)管理，節(jié)約時(shí)間和原材料的能力，而這些國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，都是基礎(chǔ)教育階段打基礎(chǔ)緊密相聯(lián)系的，所以基礎(chǔ)教育尤為重要。

我國(guó)青少年的國(guó)民素質(zhì)要求從當(dāng)前來(lái)看必須具備四個(gè)方面的素質(zhì)：思想政治素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理品行素質(zhì)。所有這些國(guó)民素質(zhì)要求都是人才構(gòu)成的基本物質(zhì)，都必須從小抓起，抓住了國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)，也就抓住了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。因此我們必須從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)任務(wù)出發(fā)，以三個(gè)面向黨的教育方針為指針，切實(shí)搞好基礎(chǔ)教育，從而更好地服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

想要搞好基礎(chǔ)教育，作業(yè)設(shè)置就要科學(xué)合理。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，同其他新生事物一樣，在其過(guò)渡時(shí)期，免不了在某些方面表現(xiàn)出換湯不換藥的弊端，尤其在布置作業(yè)及作業(yè)的數(shù)量質(zhì)量等方面仍然有許多需要改變的地方。

首先，表現(xiàn)在作業(yè)量方面，沒(méi)有明顯的改變。在推行素質(zhì)教育的今天，雖然改變了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)不以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，但評(píng)比教師及學(xué)校還是對(duì)學(xué)生評(píng)等級(jí)。仍然是精神上的重大壓力。表現(xiàn)在某某學(xué)科優(yōu)秀率多少，合格率百分之幾，從某個(gè)方面說(shuō)它的衡量作用并不亞于分?jǐn)?shù)，這就使得教師拋開了對(duì)作業(yè)質(zhì)量的重視，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量，雖然教育部對(duì)各年級(jí)各科的作業(yè)量進(jìn)行了規(guī)定，但有些教師仍然被傳統(tǒng)的思想觀念所束縛，他們認(rèn)為作業(yè)多了一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而恰恰相反，作業(yè)多了弊多而無(wú)一利。首先，造成學(xué)生只求數(shù)量不求質(zhì)量，馬虎的完成作業(yè)。

其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的活動(dòng)，本來(lái)應(yīng)該放松一下，但被那無(wú)休止的作業(yè)捆綁，什么事也不能做，只能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下又繼續(xù)著。沒(méi)有課間十分鐘的課堂活動(dòng)，他們只好一邊做作業(yè)一邊想著動(dòng)畫片，最終作業(yè)沒(méi)有完成好，課外生活也被沖淡。給怕學(xué)習(xí)的學(xué)生造成說(shuō)謊的機(jī)會(huì)，面對(duì)那么多的作業(yè)，他們沒(méi)有心思也沒(méi)有能力完成，又無(wú)法向老師交代，只好編造理由搪塞，或是生病或是走親戚等等。

再次，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于整個(gè)衡量，分?jǐn)?shù)第一。分?jǐn)?shù)依舊統(tǒng)治著學(xué)校、家長(zhǎng)、師生，導(dǎo)致共同的誤解是：不考試的科目，不必費(fèi)勁，思想上本來(lái)不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在繁重的作業(yè)的迫使下，學(xué)生的個(gè)性，被扼殺了，部分學(xué)生荒費(fèi)了特長(zhǎng)，這與素質(zhì)教育是格格不入的，其實(shí)這是作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)出層次面性，就學(xué)生整體看重啟個(gè)性而言千差萬(wàn)別，這在專業(yè)設(shè)置方面就要有它的層面性。應(yīng)按學(xué)生的智力強(qiáng)弱，特長(zhǎng)數(shù)頭不同而設(shè)置作業(yè)，但是在作業(yè)設(shè)置方面忽視了層面性。一刀切的簡(jiǎn)單化的設(shè)置，一個(gè)模式的作業(yè)，并且只重視數(shù)量而不問(wèn)質(zhì)量，另外，現(xiàn)在的參考書甚多，教師隨手拈來(lái)就可以布置一大堆，這就給設(shè)施作業(yè)的質(zhì)量增加了障礙，重復(fù)作業(yè)，甚至多。本來(lái)已會(huì)的知識(shí)還要布置學(xué)生學(xué)。對(duì)智力強(qiáng)的和智力一般的學(xué)生而言，耽誤了時(shí)間又浪費(fèi)了精力，做的是無(wú)用功。學(xué)習(xí)差的同學(xué)，本來(lái)在課堂上就沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，讓他在家做，這樣的效果如何？可想而知。他們不是不做，就是照抄別人的，這就失去了做作業(yè)的目的和意義。

由此看來(lái)，這樣設(shè)置出來(lái)的作業(yè)是弊大于利。對(duì)作業(yè)的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分類設(shè)計(jì)、分層練習(xí)。題目的難度形成一定的梯度，讓學(xué)生伸起手來(lái)摘蘋果。讓學(xué)有余力且有鉆研性的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)，讓其吃飽并鉆研學(xué)習(xí);成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較小的作業(yè)，這樣容易調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在的動(dòng)力，讓其引發(fā)興趣，這樣即使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生達(dá)到了練習(xí)的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;處于中游水平的學(xué)生，才可以在二者之間選擇其適應(yīng)自己水平的題目，這種分層有梯度的作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，我們教師何樂(lè)而不為呢？

最后就是超越時(shí)空的訓(xùn)練。有些教師設(shè)置作業(yè)不考慮學(xué)生的休息時(shí)間，設(shè)置一些超越時(shí)空性或機(jī)械性的作業(yè)，讓其在一定的時(shí)間內(nèi)完成，這就大大的限制了學(xué)生的手腳，輸?shù)袅藢W(xué)生的思維能力，觀察能力，想象能力。有時(shí)老師出一個(gè)題目不做任何輔導(dǎo)，并讓學(xué)生回家，在一個(gè)晚上寫成一篇作文。這樣違背語(yǔ)文規(guī)律的作業(yè)難道我們當(dāng)老師的不懂嗎？寫好一篇作文，并不是一朝一夕的事情，他要通過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察積累很多的素材，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生開拓思維的機(jī)器，實(shí)施這些素材，按照一定的層次編寫出來(lái)，然后形成邏輯性很強(qiáng)的文章。試想，在一個(gè)晚上的時(shí)間內(nèi)，在各門功課都有作業(yè)的情況下，就讓學(xué)生做這樣重負(fù)荷的作業(yè)，勢(shì)必迫使學(xué)生抄作文或者選作文選里面的，或者東拼西湊弄一篇算數(shù)，這樣提高學(xué)生的素質(zhì)，又怎么能培養(yǎng)出其觀察的能力呢？學(xué)生的想象力是在觀察事物的基礎(chǔ)上形成的，只有平時(shí)認(rèn)真的觀察、記錄，比較、思考、借鑒、引申，再聯(lián)想到具體熟知的事物，才能想象出既有藝術(shù)加工又不夸大事實(shí)的效果。如果讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)、胡編亂造湊出來(lái)的風(fēng)馬牛不相及的作文，他們的想象力只能是抽象的，苦澀的。

綜上所述，基礎(chǔ)教育要結(jié)合實(shí)際，真抓實(shí)干;要因材施教，對(duì)癥下藥。