小學班主任管理工作問題的分析

王瑞

【摘 要】在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是有趣的、沒有遺憾的、是充實的、完美的。班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的方法，使班級管理工作更上一個新的臺階。

【關鍵詞】小學班主任 班級管理 問題對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.195

與學生接觸最多、聯系最密切的人當數班主任，學生能否健康成長，班集體能否積極向上，主要取決于班主任的工作。因此，我們應該“捧著一顆心”來做學生信賴和愛戴的班主任。作為班主任，一是要熱愛學生，尊重學生；二是要多鼓勵、多引導，多一些理解，少一些指責，多一些寬容，少一些歧視；三是學生出現問題要及時溝通，及時交流，并做好心理疏導工作；四是要引導同學形成相互尊重、信任、支持、幫助、包容的團結合作精神，為學生的個性品質得到全面和諧的發展創造條件。與學生接觸最多、聯系最密切的人當數班主任，學生能否健康成長，班集體能否積極向上，主要取決于班主任的工作。

一、小學班主任班級管理中存在的問題

（一）班級管理理念陳舊

由于小學生的身心發育都不夠完善，沒有形成正確的、穩定的價值觀念，因此小學班主任在班級管理中過于強制性，忽視了學生的主體地位，“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應當前的教育改革要求，同時也會對學生的思維發展和潛能的開發起到一定的限制作用。如果教師在班級管理中，不斷的用成人的思維和邏輯強制性的管理學生，將會導致學生的天性和個性發展受到限制，不利于學生的健康發展。學生將成為學習的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會導致教師與學生間的距離被拉遠，同時使學生缺乏學習和班級活動參與的興趣，不利于班級管理工作的開展。

（二）班級管理模式單一

雖然素質教育理念下，班級管理也開始不斷的改革，但是由于應試教育的影響，小學班主任管理工作仍然采用單一的模式，只是單一的監督學生進行學習，保證班級的學習水平和課堂紀律。而這種管理方式下，教師給學生的印象永遠都是嚴厲、冷漠、刻板的，也使得學生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會使得學生的個性無法得到有效的發展。而且教師也會感覺任務重，即使花費再多的時間和精力也難以保證學生“聽話”，無法得到預期的管理效果。雖然班主任也會定期通過班會的形式對班級的管理情況進行總結，并對個別優秀的學生進行表揚和鼓勵，但是缺乏對其他學生的關注，從而使得民主理念無法在班級管理中落實。學生長期在這種管理模式下，容易成為教學下的執行者，而不是決策者和參與者，特別是對于一些內向和學習成績不好的學生來說，很難得到教師的關注，進而越來越內向和不自信。

（三）班主任自身能力和素養有待提升

小學不同階段的學生在心智的成熟程度以及各項能力的發展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據不同階段學生的特點采取相應的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識到這一點，無論是管理一年級小階段的學生還是五年級大階段的學生都是采用統一的管理模式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級管理中，缺乏以身作則的意識，從而導致學生對班主任不信服，難以提升班級管理效率。

二、小學班主任管理的相關策略

（一）注重學生良好習慣的培養

一年級是過渡期，很多農村孩子還沒有樹立正確的時間觀念，沒有養成良好的學習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時，愛在教室中走動，隨意性大。我利用早自習、班會課，有時甚至專門抽出時間以講故事、樹標桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規矩、守紀律的意義，培養他們的守紀意識、利他及利己觀念。上課前提醒學生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學生的行為表現。前期經常提醒、檢查，根據學生的表現，樹立榜樣，及時表揚，做到示范引領、糾偏及時。逐漸養成認真聽講、認真作業、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學生在課堂上聽講時精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認真想。好好學習守紀律，爭當文明好少年。”讓學生牢記心間。這樣，久而久之，學生良好的坐姿和學習習慣形成了。

（二）搞好家校聯系，做到齊抓共管

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學校教育是密不可分的。小學一年級前兩三個月是學生良好習慣形成的關鍵時期（且不少學生是留守兒童），所以在這段時間，除了在學校對學生嚴格要求外，我還經常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學生在校情況，同時讓家長反饋學生在家的行為表現、思想動態、家庭作業有關情況，同時以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養他們良好的學習習慣、行為習慣、分擔家務的習慣、自己的事情主動做的習慣。針對作業完成不及時等情況，除了每天的家庭作業讓學生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生，把作業通過電話告訴家長。根據學生家庭區域范圍，還設立學習片區小組長，督促、檢查同學作業完成情況，及時與家長溝通，以方便他們協助我們的管理。經過一段時間的觀察，我發現學生的作業完成率明顯提高。

參考文獻

[1]徐燕.試論小學班主任班級管理的問題及其對策[J].青年時代，2017（6）：164.

[2]丁袆.小學班主任管理工作中的問題及對策[J].西部素質教育，2016（10）：194.