簡談高中生物教學策略

舒琴

【摘 要】高中生物是學生學習的重點科目之一，對于學生的升學有著關鍵的作用。一名優秀的生物教師應當提高學生的自我概念，減少差生的區別對待，提高學生對生物學習的興趣，提高學生的自學能力。

【關鍵詞】高中生物 教學策略 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.107

開展生物教學有利于學生了解生物的結構、功能、發生和發展的規律，幫助學生認識共生環境下的物種，建立生物多樣性的觀念，樹立嚴謹、求實的科學態度。高中生物學以代謝為基礎，調節為紐帶，遺傳為區分所在，實驗為載體。高中生物教學中存在教學過于死板，教學缺乏創新，沒有關注學生的情感傾向等問題。本文將對高中生物的教學進行一個簡單的探索和反思，找尋高中生物的教學策略。

一、提高學生的自我概念，減少差生的區別對待

自我概念是人類對自己的認知，對自己持有的一種相對穩定的知覺。據研究表明，自己對自己的認知程度很大程度上決定了自己的信念和對未來的信心。高中階段，學生對自己基本有了一個較為穩定的自我認知，特別是一些差生，他們多數認為自己是無能的、笨拙的，他們難以改變自己的心態。加之，教師在學習上對他們也形成了一種刻板效應，認為他們難以改變，學習上懶惰、不上進。差生過分的低自尊形成了一個負向循環，導致負向的思考和行為，學習效果自然不如優等生。而教師在這方面缺乏合理有效的引導，更進一步加深了學生的這種負面認知。因此，不論就教師還是就學生而言，都要努力改善這種觀念，努力提高學生的學習信心。

（一）教師要改變自己的刻板印象，提高對差生的信心

學生在進入高中學習了一段時間后，教師的潛意識里會對學生自動的進行一個分類，在心理學上這種現象被叫做知覺基模，教師會將學生會分為優等生、中等生、差生的行列，然后更多的關注班級里的優等生。這種現象毫無疑問是一種普遍的認知現象，教師的這種認知偏差在一定程度上也帶動了對學生的自我認知，學生認為自己就是差生。所以，首先，教師應該努力改變這種認知錯誤，提高對學生的信心，能夠對所有的學生保持一視同仁的態度。其次，學會多鼓勵學生，幫助學生找到學習的動力和學習的激情，教師在鼓勵學生的點上要注意形成一定的可控感。

比如，學生在遺傳實驗的解答上有一定的進步，教師不要夸學生聰明，而要更多的夸學生的努力付出。值得注意的是，教師對學生的刻板印象更多的是看到學生的課堂表現、作業情況、考試結果等，差等生不學習、上課紀律不好多數因為心理健康上有一定的瑕疵和缺陷。因此，教師要多與學生溝通，更全面的了解學生的性格特征以及心理狀況，幫助學生改掉一些壞習慣，建立正確的三觀，樹立信心，提高學習成績。

（二）教育差生要學會重新定義自己，找到學習的動力

自己對自己沒有信心就是最大的失敗，不論學習成績怎樣，學生都應該樹立對未來的信心。首先，教師應當引導學生明白讀書的目的不一定要功成名就，而是讓自己的將來有更多的選擇，不要通過學習這一項來對自己下絕對的定義。其次，教師要學會引導學生找到學習的動力，這種動力可能是升學，也可以是對完成家長的希望。只有幫助學生找到學習的動力，學生才會愿意學習，學習才能得到一個提高。

二、提高學生對生物學習的興趣

興趣是學生學習的一種潛在因素，它能夠激發學生學習的意愿，幫助學生提高學習的效果。生物學科更多的偏向于文科學習，知識點零散而復雜，很多教師在教課的時候喜歡照本宣科，直接將書本內容復制粘貼給學生，導致很多學生對生物學科難以提起興趣。

學生能對該門課程產生興趣的原因有如下：第一，能夠在這門學科中找到成就感。第二，該門學科的教師能夠吸引你的關注。第三，學科本身很有趣。首先，教師在講課的時候要對書本內容進行一個深加工，所謂加工即是讓學生能夠領悟這個知識點，并且教師能夠通過一種有趣的方式讓學生直接輸入這個知識點。生物學科中有許多的專業名詞，教師如果一板一眼的給學生灌輸，學生自然難以提高學習該門學科的興趣。教師要學會對其進行有效的加工，運用一些有效的教學方法，采用比擬、舉例等手法提高專有名詞的形象和生動性。比如，根瘤菌的主要知識點是互利共生，原因為固氮作用。教師在解釋這個知識點時，可以將根瘤菌與人類的夫妻制度進行比擬，互利共存，相互共生。禿鷲是高等生物，具有腐生生活，主要為分解者，它就像國家競爭中的美國，位列世界的前列。其次，生物學本身有許多吸引學生的知識點，教師加以利用便可以擴展學生的眼界，激發學生的興趣。另外，教師可以通過播放一些有趣的生物學片段，科普一些生物書本以外的知識點來激發學生的學習興趣。

三、提高學生的自學能力

很多學生在生物學習上常常陷入一些陷阱之中，一是過度依賴教師，認為教師就像撐船的船夫，總會幫助自己渡過河，然而生物學習更多的需要自渡；二是過度依靠答案和解析，將答案和解析當作代步的工具，然而，生物學習更多的需要腳踏實地，一步一個腳印。生物學習的知識多數較為零散，要求學生充分發揮自己的主觀能動性，不斷的積累與更迭。

首先，教師應當引導學生學會看書，生物學習不像其他理科知識，書本內容起到的作用至關重要。看書時學生要注意書本中的概念、對實驗過程的動態理解、加強對專業術語的記憶等。

其次，教師要引導學生對生物學習中細節的把握，區分概念之間的邏輯關系以及近義詞和形近詞的分辨。比如，細胞膜的功能、細胞膜的功能特性之間的區別；最基本元素、基本元素、主要元素、大量元素的概念區別；基因突變中的堿基對的替換、增添和缺失與染色體結構變異中的缺失、重復、倒位、易位以及染色體數目變異的區別。另外，教師需要引導學生努力提高自己的記憶能力和知識總結能力。學生可以采用類比法、擬人法、舉例法等加強自己對知識的理解和總結。學生和教師還可以編一些口訣來提高自己的記憶能力，比如，“新鐵臂阿童木猛”、“一家寫兩本色書來”、“細線織藍衣”這類口訣大家也許耳熟能詳，遇到一些由并列短語或并列關系的句子構成的知識點，可以自己編口訣來加強記憶。

生物學與人類的基因遺傳、農業、醫療制藥等緊密相關，開展生物教學有利于學生探索自然的奧秘，了解生命的本質，認清人類與地球的命運走向。生物學習要求學生保持科學嚴謹的學習態度，認真踏實的學習作風，從而奠定一定的學習基礎，為將來的生物科學貢獻一定的力量。