高中政治教學的案例教學法

但照廷

【摘 要】案例教學法的運用，是采用案例去引導學生學習新知識，了解新定義的一種方式。案例教學法可以極大的提高學生對于知識的掌握程度，讓學生的理解能力加強，從而間接的讓學生學習效率成倍的提高，是一種效果比較好的教學方法。

【關鍵詞】高中政治 案例教學 課堂時間

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.057

高中政治的學習中，學生不僅僅需要記憶到關鍵的知識，而且要把知識運用起來，所以學生在學習知識的時候，一定要上升到理解的高度上去。從現在學生普遍的學習表現上來看，很多學生對于政治的學習長期存在錯誤的認識，他們在學習的時候，沒有一定的方法，采用死記硬背的方式去完成自己的學習任務，這樣的做法對學生來說是非常痛苦的過程。在理解的基礎上記背知識要點，相比于沒有理解的記背，記背的效果更好，而且記背的過程也不會那么辛苦。

很多人覺得現在的高中學習氣氛，限制了學生的主動性，很多時候就是因為學生采取的學習方式，屬于不科學的方式，不求甚解地學習。所以在這種學習方法的驅使下，學生的思維能力極大的被限制了，很多學生甚至成為了“死讀書”的書呆子。所以，現在的社會發展對高中政治教學提出了新的要求，政治的教學不能夠再采用那種固定的教學方式，去強迫學生不思考就記背知識。根據現在高考題目的改革來思考這個問題，同樣也能夠發現現在高考的題型是非常靈活的，并且技巧性很強，也就是說學生不一定把課本背的滾瓜爛熟就可以取得一個不錯的成績。要想在政治的考察中拿到高分，學生必須對各種政治知識的本質進行從分理解，把自己的思維融入到政治知識的思考之中，并上升在一定的高度。

一、案例教學法的含義闡述

案例教學法是一種能夠讓學生理解加深、探究知識能夠達到本質的教學方法，在案例教學法的作用下，學生能夠快速掌握各種知識要點，并形成一定的思維體系，這樣他們在記背知識的時候，就能夠更有重點。案例教學法與學生學習的有效性直接掛鉤，不少人通過科學的研究，發現案例教學法會讓學生的學習效率在課堂上成倍的增加。學生主要接受知識的來源在于課堂，而課堂是學生學習的重要組成部分，作為一門文科性質的科目，知識要點的繁多直接導致學生在課堂上并不能接收到很多知識點，再加上現在的教學時間非常緊張，教師為了完成教學目的，會在課堂上盡量多地為學生講解內容。

不少人表明，學習情況較好的學生，最多在課堂上學習到百分之三十的知識點，而學習情況差的學生只能接收到百分之五甚至更少的知識點。這一部分的原因就在于課堂的講課速度太快，學生并不能很好地把每一種知識都全部在課堂上完成。案例教學法以案例的形式讓學生去理解知識點，在很大程度上可以增加學生對于課堂的利用程度，這是由于有了案例的輔助，學生的思維是連貫的、具體的，而不是一個個獨立的知識點。教師在采用案例教學法的時候，要盡量注意到學生的學習情況，選擇那些對于學生最為熟悉、最能夠理解到位的案例去輔助學生理解知識，這樣就會讓學生在課堂上的思路更為清晰，而且也會激發學生對政治知識的思考，促進學生的課堂專注度提高。

二、具體可運行的基本策略

案例教學法的順利運行，主要注意這樣的兩點：其中第一點在于應該選擇對于學生陌生度不是那么高的案例，讓學生增進對于知識的理解。特別是對那些比較抽象難懂的理論，案例的設置就顯得更為關鍵了。高中政治知識中有一個重要板塊叫“哲學生活”，談及哲學，相信很多人的印象都是空洞、無實際的意義等。這確實是哲學知識中，廣泛存在的一大學習難點。為了克服這樣的難點，讓學生加深對哲學的理解，教師應該在每一個定義的展開過程中，增加一些適當的案例。

比如說，在講解“真理和謬論”這個問題的時候，如果按照著課本的內容，課本上解釋的長篇大論講解，但是學生往往還是不能夠對其進行講解，這是源于課本上的解釋，往往是站在明白了知識的基本含義的基礎上去解釋的，文字的復雜多變性，對于初學者來說就是一個謎一樣的東西。所以學生就會覺得這個內容不知所云，沒有什么實用的價值，久而久之，學生對于這方面的知識顯得非常排斥，自然學習效果也不會很好。如果教師用生活之中的一些小例子去加強學生對于這個內容的理解，學生對于這方面的知識，思維的脈絡就會比較清晰。教師可以以一些生活上通俗易懂的常識作為例子。比如說真理的含義，科學的證明在現在看來可能是一個真理，但是隨著各方面的探究和觀察，發現這個現在看起來絕對正確的東西，并不是想象中的那么絕對正確，這就會讓真理發生偏差，進而轉變成我們所說的謬論。對于政治哲學的學習，需要有辯證統一的觀念去看待每一種事物，每件事物的發展都是變化的，而不是絕對的，在教學中也可以采取變化的案例讓學生多方面對于知識進行感悟，讓學生對于知識的理解加深。

三、運行情況的分析與調查

在實際的操作中，雖然說案例教學法已經很廣泛了，但是情況卻不是想象中的那么樂觀。這主要來源于教師對于案例的錯誤認識，在實施案例教學的時候，只是注重其表面的形式，而不是注重本質屬性。

根據學生的反映來說，案例教學法的運行應該結合學生們的實際特點，進行適當的調整并且注重時間的把握，不是說學生的每個階段都可以采用案例教學法。還有，對于課堂案例選材的特點，教師還是需要進行關注，一些生活化的案例、學生能夠理解的案例，應該適當添加進教學之中。但是在案例教學的知識，一定要注意案例要與知識要點直接掛鉤，雖然說案例可以輔助學生理解知識，但是如果是毫不相干的案例，那么并不能達到輔助的作用，反而會造成學生對知識要點的錯誤判斷。還有，教師在教學中還要注意案例提出的程度，有些教師喜歡在課堂上多多為學生舉例子，但是由于例子太多了，讓學生覺得教師在課堂上講得天花亂墜，而要讓學生說出自己學到了什么，他們卻說不出個所以然來。所以案例教學只能作為課堂的一種輔助方法，并不能成為課堂的主體，對于學生的教學，還是應該基于考點與教學中的重點知識，有條理地、有目的地進行講解。

四、結束語

高中政治的知識要點非常多，很多知識又非常的抽象，對于學生來講在理解上具有極大的困難。而案例教學法主張采用簡單的案例去剖析復雜的問題，讓政治的每個知識都能被學生理解到位，讓學生的學習效果達到更優的狀態。