淺談思維導圖在高職高專英語閱讀教學中的有效運用

趙欣

【摘 要】思維導圖是把思考過程以圖畫的方式展現出來，是一種生動、形象、有效的思考方式，兼顧了學生發展要求和教學目標變化。教師在高職高專英語閱讀教學過程中，運用思維導圖能幫助學生理清文章的脈絡和內容，優化解題過程，實現學生閱讀能力和學習成績同步提升。

【關鍵詞】思維導圖 英語閱讀教學 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.003

英語教學對于人才的全方面培養和綜合發展具有重要意義，在競爭日益激烈的現代社會中，掌握一門外語，無論是對于個人的進步還是對于全球化發展潮流都有重要意義。在高職高專英語閱讀教學過程中，通過對學生開展系統全面的英語閱讀培訓，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，適應了現代社會對英語學習能力的要求。在閱讀教學過程中，把思維導圖與閱讀的過程相融合，有利于生動形象的展現文章內容，提升解題效率和學生的閱讀能力。

一、利用思維導圖教學的重大意義

（一）滿足時代對學生提出的新素質要求

思維導圖的教學過程是教師采取有效的方式幫助學生理清思路，將各級知識層次化，形成一個內容為中心，四周發散性的思維方式。這種方式不僅是教師提高教學效率的有效手段，更是迎合了時代和社會的需求變化，培養學生適應社會的能力。思維導圖教學從根本來說其實就是追求一種“簡化”的智慧，簡化教學內容，簡化思考難度，簡化記憶方式。這種“簡化”的智慧不僅能夠幫助學生適應學習，更能幫助學生適應現實生活。時代發展變化的速度越來越快，信息的出現越來越頻繁，社會對學生的要求也在不斷提高，因此，教師利用思維導圖的方式教授學生學習，也是在教授學生學習思考的智慧和方式，滿足時代對學生新的素質要求。

（二）滿足高校英語教學目標變化的要求

在高職高專院校英語教學中，教學的目標也在順應著學生的發展要求和英語實際需求的變化而改變，英語教學更加注重的是學生能力的培養和學習內容和社會需求的匹配性。傳統的教學方式已經漸漸不能適應現代的教學，因此教師要結合思維導圖這個具有革命性意義的教學工具，實現學生思考水平質的變化。思維導圖幫助學生找到科學和藝術，邏輯和想象之間的平衡點，在學生腦海中建立起一個完整的學習，記憶，思考模式，突破了傳統教學工具的局限性，為學生的個人發展和高校英語教學的發展提供了有力的支持，使得學生的能力與教學目標高度契合，從而取得教育教學的突破性進展。

二、思維導圖和英語閱讀教學結合的科學性

英語閱讀教學是一門傳統而單一的課程，思維導圖則是一種全新而復雜的教學工具，雖然兩者聽起來并沒有相似的地方，但是它們的有機結合卻給高職高專英語教學帶來了不一樣的體驗。教師在教授英語閱讀時在尋找一種合理有效的教學方法，以期調動學生的能動性和思考積極性，實現教學的有效性。而思維導圖激發學生潛力，高效結合圖文，提高學生思維能力，創新學生學習方法的特點就很好地應合了英語閱讀教學的需求。兩者的有機結合實現了英語教學效率的最大化，將英語教學帶入了一個新的時代。

三、思維導圖在英語閱讀教學過程中的應用

思維導圖指的是將自己的思考過程以圖畫的方式展現出來，是將思維的抽象化轉化為形象化的有效方式。每個人在學習的過程中都會調動思維能力，分析問題的多個層面，從多個角度出發來思考問題，因此，也就形成了如同網絡一般的“思維導圖”。每條思路就是一條“網線”，各個思路相互交叉、錯綜復雜，形成了一個相互牽連的“思維網絡”。思維導圖利用圖文并茂的表達技巧，把抽象化的思維轉化成形象化的圖畫，有利于梳理思路，實現對問題全方面、多方位的思考，開展有效的思考過程。同時，思維導圖的利用有利于學生左右腦的同步開發，在平時的知識性學習過程中，記憶和理解有利于學生右腦的開發，培養抽象化的邏輯思維，而思維導圖的運用則以圖形的方式幫助學生形成形象化的思維，有利于左腦的開發，左右腦的同步開發對于學生思維能力的提升有至關重要的意義。

（一）利用思維導圖，理清文章脈絡，理解文章內容

在英語閱讀過程中，文章并非一些文字材料的簡單堆積，而是有著嚴密的思路脈絡。尤其是考試過程中的閱讀材料，大多是經過篩選的優質文章，有著十分清晰嚴謹的布局結構。而文章的脈絡對于學生閱讀理解文章內容來說具有重要作用，嚴密的文章脈絡使得學生在閱讀過程中可以憑借邏輯思維對文章內容進行理解和推斷，即使在閱讀中不理解部分詞語意思和段落內容也可以進行大致揣測，幫助完成下一步的閱讀和解題過程。因此，利用思維導圖能夠理清文章的思路脈絡，通過圖畫生動形象地展現思考過程，理解文章內容，在英語考試中提升閱讀理解解題效果。

（二）利用思維導圖，提升解題速度

思維導圖的使用能夠形象化地展現思路過程和文章的段落布局、結構布局等，在閱讀的過程中運用思維導圖，以文章主題內容為中心，把每段的要義、內涵以脈絡、線路的方式展現出來，在解題的過程中只需根據題目的內容來定位大致范圍，進而分析材料，完成解題。如在閱讀一篇關于“互聯網經濟”的文章時，以“互聯網經濟”為思維網絡的中心，把第一段到最后一段涉及到的“互聯網經濟的起源、發展、應用、對現代社會的價值和影響意義”分別歸納到“網絡中心”的四周，形成一個相互聯系的思維網。在解題過程中，題目涉及到起源、發展、應用、影響和意義的任一方面時，就可以具體到某一段落進行分析，大大提升了解題速度，減少了解題過程中的無用功。因此，在高職高專英語閱讀的教學過程中，可以運用思維導圖來提升閱讀理解的解題效率和速度。

（三）利用思維導圖，激發學生學習興趣

高職高專的英語閱讀文章大部分都是專業學術文獻，國內外新聞，其中有許多復雜的專有名詞，文章具有很強的專業性和較大的理解難度。學生接觸這類文章的機會少，在把握文章主旨，理解文章意思方面是一個很大的挑戰，久而久之也就會在讀不懂這些文章的情況下逐漸喪失學習的樂趣。因此在教學過程中，教師要合理利用思維導圖激發學生的學習興趣。思維導圖是一個具有高度整體性和綜合性的教學方式，因此教師要借助這種手段引導學生去省略對無關專有名詞，長難句的理解，幫助學生抽取文章中的重要信息，降低學生對文章的理解難度。讓學生在閱讀中發現重塑文章思路的樂趣，找到用個人思考方式替代閱讀文章發展思路的方法，實現個人邏輯和文章邏輯的契合，繼而產生提升英語閱讀技巧的興趣。

（四）利用思維導圖，降低教學難度，提高教學效率

高職高專英語閱讀教學中存在著以下教學難點：1.文章容量大，教師需要耗費大量的精力幫助學生分析文章，課堂時間利用效率低；2.學生在教師大段的文章講解過程中容易產生學習疲勞，降低英語閱讀學習的效率。因此教師在教學中要尋找一種“簡化”的智慧，借助思維導圖將繁瑣的教學過程轉變為高度濃縮的教學精華。舉個例子，教師在給學生分析“經濟全球化”的發展和影響時，這個內容涉及多方國家利益和深厚的歷史淵源，教師利用導圖可以選取一個文章中心，找到關鍵句子，四周發散性地進行文章脈絡的整合。在這個過程中，教師將復雜的文章進行拆分和重塑，建立起學生對文章高度邏輯性和整體性的認識，既可以實現教學的智慧“簡化”，將教學變得簡單有趣，又能降低學生對文章的理解難度，提高對文章的理解能力。

四、思維導圖在閱讀教學中的應用要求

（一）利用正確方法，形成清晰導圖

在閱讀理解教學過程中，運用思維導圖，應當注意幫助學生掌握形成思維導圖的正確方法以及思維導圖在閱讀理解中的有效使用。只有形成正確的思維導圖，才能利用導圖來開展閱讀和解題。在閱讀的過程中，通過不斷的運用思維導圖，熟練的掌握思維導圖的展現過程。在前期不要追求速度過快的閱讀，要以精閱讀為主，每篇文章都嘗試梳理出文章脈絡和思路過程，在日后的閱讀過程中，通過不斷的訓練和操作，實現即使不動手也可以在頭腦中形成大致的思維導圖，最終才能實現閱讀能力和理解能力的有效提升。

（二）通過教師操作演練，展現形成過程

在閱讀教學過程中，新方法的貫徹和落實離不開教師的指導和幫助。思維導圖在閱讀教學中的運用，需要符合閱讀教學的規律，將閱讀文章的結構和脈絡轉化成思維導圖的呈現方式。教師通過不斷的操作演練，給學生展現思維導圖的形成過程，幫助學生熟悉思維導圖，在自行開展閱讀的過程中能夠順利的形成思維導圖。思維導圖的呈現方式多種多樣，教師可以在黑板上展示思維導圖的形成過程，也可以利用多媒體技術，生動形象便捷地展現思維導圖，幫助學生掌握導圖的形成過程。

（三）利用基礎知識，完善導圖結構

在思維導圖的形成過程中，少不了對于文章內容的理解，只有正確地理解了文章，才能夠有效地展現內容結構和思維導圖。尤其是對于語法知識的學習和對單詞的積累，與閱讀水平閱讀效率緊密相連，是學生理解文章內容，形成思路架構的必備基礎。在思維導圖的展現過程中，需要對于文章的段落分布和布局謀篇進行把握，總結歸納每一段的要點內容，每一段都有一個“段落中心”和圍繞中心展開的講解。而整篇文章有一個“文章中心”，每一段又是圍繞著這個中心展開的論述。因此，在構建思維導圖時，要注意把握文章段落與文章中心的相互聯系與論證過程，形成一個相互牽連，層層遞進的邏輯思維網絡。

五、結束語

開展閱讀教學，有利于學生學習語法知識，積累英語單詞，積累優質的語句，提升學生的寫作能力，提升學生的英語綜合素養和成績。然而，在高職高專英語教學過程中，忽視了閱讀教學的重要性，只顧積累英語單詞；忽視了對語法知識的學習，同時缺少有效的閱讀方法指導，導致學生閱讀理解能力受到阻礙。因此，在閱讀教學過程中，運用思維導圖來提升學生的英語閱讀能力，有利于幫助學生理清文章脈絡，理解文章內容，利用思維導圖來優化解題過程，提升閱讀理解和分析解題的能力。

參考文獻

[1]張金艷.思維導圖在高職高專英語閱讀教學中的應用研究及現狀分析[J].考試周刊，2014（75）：74-75.

[2]王海南.淺談思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用[J].現代交際，2015（10）：215-215.

[3]任俊蓮.高職高專英語閱讀教學中思維導圖的構建[J].菏澤醫學專科學校學報，2014，26（1）：73-75.