參與式教學在民商法學教學改革中的實踐探索

郭麗媛　韓凱

摘要：法學教育的目的是使受教育者養成法律思維。只有在強化理論教學的基礎上，重視法學實踐教學并合理配置體驗式的、問題導向的教學方法與方式，才能全面實現法學教育的目的。法學實踐教學的本質是課程的實踐化。當前法學專業實踐教學與理論發展相比較，存在較大的差距，已經成為制約法學類專業教學效率的瓶頸。傳統法學教學容易出現教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統等問題，將參與式教學方法運用到民商法學教學中有利于增強課堂活力，提高教學質量、促進教學相長以及學生的全面發展。本文分析民商法學專業實踐教學改革的問題，結合參與式教學模式提出對策，以期促進民商法學實踐教學改革的發展。

關鍵詞：民商法學；教學改革；探索

傳統法學教育的方式是文史哲主導的講授方式，講授內容受大陸法系法學理論的影響較大，并且在一定程度上還不能完全擺脫意識形態的影響。上個世紀90年代以來，我國法學教育的方式開始逐漸轉向，模擬法庭、模擬仲裁、法律援助等多樣化的教學手段以選修課程的形式逐漸推廣。多所高校先后開設了“法律診所教育”選修課程，此后范圍逐漸擴大，法學實踐教學作為法學教育的一種具體方式越來越受到重視。對于法學類專業，實踐教學是提高教學效率、提升人才綜合素質、增強學生職業適應力與職業競爭力的重要措施。因此，深入推進法學類專業實踐教學改革，為社會培養更多具有實踐能力的人才，具有十分重要的現實意義。民商法學教育是培養法科學生人文素養過程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統的講授式教學方法，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，民商法學教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統的講授式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養能力的有機結合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、民商法學教學存在的主要問題

（一）實踐教學普遍重視不足

我國高校法學專業細化已經較為完善。根據國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》法學門類下設專業類6個，32種專業，包括國際法、國際經濟法、商法、刑事司法、法學理論、法律史、憲法學與行政法學、刑法學、民民商法學、勞動法學、社會保障法學、訴訟法學等，這些專業課程不僅需要理論教學，更需要通過相關的實踐實習來提高學生的應用能力。但目前，很多高校在課程設置和教學體系設計上仍然存在重理論、輕實踐的觀念，在教學方法上不重視實踐教學，在課時安排上實踐課程所占比例過少，難以滿足專業建設及經濟社會發展需要。

（二）教學體系設計不夠科學

實踐教學體系一般包括實驗教學、實習（包括專業實習和畢業實習）、社會實踐及畢業設計等內容，但部分高校民商法學專業在實踐教學體系的設計上層次不夠分明，缺乏相關環節或者不遵循能力形成規律，嚴重影響實踐教學效果。

（三）實踐教學內容較為落后

當前，民商法學專業的實踐課程內容仍然以專業實習、畢業設計等為主，這些環節受軍警政法實習單位對工作效率的要求及學生能力的限制，導致學生無法深入到實習單位中去，尤其是難以真正參與到法律實踐的學習中去。此外，有的高校民商法學專業雖然建立起了模擬法庭、第二課堂等實踐教學模式，但不夠普及、不夠深入，無法充分發揮其作用。

（四）實踐教學方法傳統單一

一是目前主流教學方式仍然是以教師為主、學生為輔的講授式教學方法，教師沒有充分認識學生是學習的主體這一理念，無法發揮學生的主觀能動性，也無法給予學生充分的實踐機會，學生的適應能力和應用能力都不強。二是重點圍繞理論而不是理論與實踐并重的教學方法，難以引起學生的興趣。

二、民商法學課程運用參與式教學法的意義

（一）有利于增強活力，提高整體教學質量

民商法學教育是法學人文教育中的重要內容，但是因為目前該課程在法學專業的課程設置總學時中所占比例較小，傳統教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統的以“教”為中心的教學模式轉變為以學生的“學”為主的教學模式；運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發學生的學習興趣和參與意識，改變學生對民商法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高法學課程的教學質量。

（二）有利于鍛煉能力，促進學生全面發展

知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。民商法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權的能力。參與式的教學方法，摒棄了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進公檢法，與律師一起參與商事法律糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內涵，學會如何將理論知識運用到具體法律實務中去。這不僅可以鍛煉學生的能力，而且有利于促進學生的全面發展。

（三）有利于相互學習，豐富融洽師生關系

在傳統民商法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態。尤其是法學教育，更是講究“師道尊嚴”、“尊卑有序”。教師具有絕對的權威，學生對教師心存敬畏。這種權力結構已經嚴重影響了師生之間正常的平等交流和溝通。而參與式教學與傳統教學模式不同，它尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環境。有利于師生之間相互學習，從而達到教學相長的效果，這同時也融洽了師生之間的關系。

三、參與式教學在民商法學課程中的實踐途徑

（一）靈活采用多種方法

可以采用與法學專業學生關系最為密切的案例討論、翻轉課堂等教學方法。

案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個民商法學的教學過程中，案例討論的方式是運用最多的。例如教師在講解“證券市場合格投資者”時，以證券市場風控為導入口，將學生快速帶入學習情境，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程。翻轉課堂則是學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，課中在老師的幫助和同學的協助下完成知識內化的教學方法。在“證券內幕交易”的教學中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學生觀看近年相關內幕交易視頻，并結合書本教學內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出禁止證券內幕交易的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

（二）牢固強化實踐教學

參與式教學只停留于在課內還不夠，加強實踐教學環節也應是民商法學課程實施參與式教學的重要組成部分。實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和教學形式。在民商法學課程中加強實踐教學環節，將理論與實踐結合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識；引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現實生活問題的能力；促進學生情感意志的培養。

（三）繼續優化教學考核

考核是民商法學教學過程中一個不可缺少的環節，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質量的重要環節。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現與學生的長遠發展有著積極的促進作用。參與式教學在民商法學課程中的開展，必須有一個與之相結合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以需要將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度，從而優化教學考核制度。

“法學教育不僅是高等院校中的法學專業教育，也是法律職業教育，是二者的統一；法學教育不僅有學歷教育，也有非學歷教育；法學教育是人文教育與專業教育的統一；法學教育是教育制度與法律職業制度的有機結合；法學教育應當是法律人才培養體制和法律人才宏觀模式的同義詞。”因此，我們需要選擇匹配的法學知識教學方法，通過運用參與式教學方法提高受教育對象的實踐能力。