探究新課改下小學數學教學方法的創新

郭洋

【摘? ? 要】隨著新課改政策的加深，小學數學教學方法的創新也成為了教師需要關注和思考的重點，對于小學生來說，傳統的數學教學方法已經不再適合他們的學習，新課改政策對教師提出了極其嚴格的要求，所以，教師要盡快找到適合小學數學教學的方法。

【關鍵詞】新課改? 小學數學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.136

新課改是對傳統教學方式的顛覆，也是教學領域做的很大的挑戰。事實證明，新課改是及時的，它更加注重發展學生的創造力和提高學習的積極性，強調了學生在教學過程中的主體地位以及學生具有的主觀能動性。但是，對教師來說這也是一個很大的挑戰，教師除了需要適應新課改的不同，還要在新課改的影響下對自我做出新的要求和改變，探究適應學生的教學方法，把新課改更加快速的運用到教學當中，讓每一位學生都能夠從中獲益和成長。

一、新課改對小學數學教學方法的影響

新課改更強調教學方法的創新。傳統的教學方法就是教師上課，學生學習，教師和學生之間除了教學基本不存在聯系，而且傳統的教學方式更注重學生的成績，學生的成績是衡量教師的教學水平和教學能力的標準，是檢驗學生學習情況的標準。所以，在傳統的教學方式下，很多學生的學習潛能都沒有被發掘出來，更多學生的創造力也被打壓，隨著年齡和年級的加深，學生的才能被埋沒，學習的興趣在逐漸喪失。但是，新課改對教學的要求就有所提升，它不再拘泥于教師對學生只有傳授知識的作用，教師只有教學的職責，學生只有簡單學習書本知識的任務。

新課改要求創新式教學，強調發揮學生的潛能，需要教師幫助學生在有限的課堂學習時間里，將學生的優勢最大化，讓學生在學習中獲得更多的幫助。因此，新課改對學生觀、教師觀、教育觀的要求都做出了新的調整。但是，萬變不離其宗的是：把學生培養成為一個更好的人。教師的教學方法必須改變，要適應社會，要能夠隨著社會對教育要求的改變進行改變;學生不能僅僅只學習書本知識，還要在教師的幫助下學會為人處世，學會自我學習。在教學方式上，要抓住每一個瞬間，培養學生，不僅僅只是給學生灌輸學科上的知識，更要注意對學生能力的培養、精神境界的培養，幫助學生全面發展、健康發展，讓學生做一個有理想、有道德、有目標、有文化的中國特色社會主義事業的接班人。

二、新課改強調學生是獨立的人、有自主能力的人

新課改下的學生觀強調學生是獨立的個體，并且不以教師的意志為轉移。學生是獨立的個體，所以學生有權自己發表意見，不受任何人的控制和影響，當學生對教師的教學有疑問的時候，可以向教師提出來;同時，學生也是具有主觀能動性的，學生有自我表達的能力。最近網絡上有一個非常火的視頻，具體內容是當代家長陪小學生子女做作業。網友們一方面覺得家長很累，每天工作那么忙，還要抽時間教孩子做作業;另一方面，又覺得家長們很幸福，小學生們雖然經常在做作業的時候犯各種各樣讓人啼笑皆非的錯誤，但是他們天真的表現和當父母提出為什么自己會做錯時“有趣的理由”讓人很開心。其實，教師們看了這個視頻應該深思，傳統的應試教育觀念對人的影響還是很深的。

有一個小片段是這樣的：媽媽指著書上一道題（唐僧師徒四人）問正在作業的小學生：“圖中一共有幾個人？”學生脆脆地說：“四個！”媽媽問：“為什么（標準答案是四個）？”學生指著孫悟空和豬八戒脆生生的說：“因為這兩個一個是猴子一個是豬，它們不是人！”學生的媽媽表示很生氣，自己的孩子竟然連這么一道簡單的題目都能做錯。但是孩子的邏輯并沒有問題，因為題目問的是有多少“人”，可能會有人辯解說那是出題的人出題不嚴謹，但是，能出現在學生教科書或者是試題冊上面的題目必定都是經過嚴格的審核的，如果說這道題目是“出錯了”，那這個責任應該歸結為審核人審核不嚴謹，“玩忽職守”導致問題的發生，還是應該怪出版商隨便什么都可以出版呢？如果說這道題并沒有錯誤，那么無疑，這道題的出現就是帶有目的的——扼殺學生們的創造力和想象力。所以，新課改對此提出了要求：學生是學習的主體，教師要能夠將創新式的教學運用在小學數學教學當中，培養學生的創性能力和想象力。教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為準。所以，教師要尤為注意。

三、新課改強調教師角色的轉移

新課改下的教師觀強調教師的角色轉化為學生學習的引導者和學生發展的促進者、課程的建設者和開發者、教育教學的研究者和反思的實踐者，教師的角色在教育教學中更加新穎多樣。所以教師的一個很重要的任務就是在新課改這個大背景下，挖掘、創造、學習、總結創新式的小學數學教學方法，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中學習數學，將數學知識牢記心中。目前最常見的創新式教學方法有情景教學法、實驗教學法、教學工具教學法、多媒體教學法、分層教學法等，這些教學方法在數學中的運用，都能夠有效的幫助教師改善課堂學習氛圍、提升教學效率、增強學生學習數學的興趣。情景教學法就是將教學內容情景化。

比如：“二元一次方程”可以化為“雞兔同籠”這一問題，通過設X、Y解答;實驗教學法就是利用工具對教學內容進行檢驗，又如：在講到“直角等于九十度”時，可以讓學生拿出自己的尺子測量書角、墻角等直角的地方，看看是不是所有的直角都是九十度，以此來檢驗知識點是否成立;教學工具教學法就是利用工具學習，再如：在講到直線、線段的時候，可以用直尺將它們畫出，在講到“對稱”時，可以利用生活中對稱的物體來給學生講解;多媒體教學法的運用就比較寬泛了，它適合任何數學知識的講解，主要以音頻、視頻的方式，直觀的展示教學內容;分層教學法就對應“因材施教”，教師根據學生的接受能力、認知能力等，對學生進行分層，然后采取相應的教學方式，“對癥下藥”，幫助學生更好的學習和接受數學知識點……值得一提的是，很多教師不光能夠很好地使用這些教學方法，還可以根據教學安排將它們融合在一起，使得教學效果更佳有效。

新課改對教學方法的創新很重視的，教師要抓住這個好時機，共同奮進，合理安排和運用在教學過程中發現的比較好的教學方法，相互交流和幫助，讓這些好方法能被廣泛使用，幫助我們的教育行業早日完善教育體制。最后，教師還要注意改變自己的教育理念，響應新課改要求的素質教育，投身到素質教育的建設當中，讓每一位學生都有學可上，讓每一個學生都能在素質教育中健康成長、全面發展。