翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)策略研究

陳珍黎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教法與學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)的教與學(xué)方法，使其更符合教師的能力素養(yǎng)提高，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問題解決能力培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，促進(jìn)這一新教學(xué)理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略；學(xué)生素養(yǎng)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是近年來(lái)興起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，并成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)[ 1 ]。這一教學(xué)模式構(gòu)建了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程上的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的核心意涵[ 2 ]。翻轉(zhuǎn)課堂樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生獲取新知的規(guī)律和特點(diǎn)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

本文以翻轉(zhuǎn)教學(xué)的相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，多方位剖析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合我校校情、生情，探索新課程改革背景下，構(gòu)建即符合教師的能力素養(yǎng)提高要求，又能推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高中物理教學(xué)新模式。

1 高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與方法

在高中物理教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)模式，教師首先要聯(lián)系校情、生情，在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課中對(duì)話討論與學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課后教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理課堂的教學(xué)效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則如下。

1.1 選擇性原則

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課題選擇尤為重要。內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)豐富，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，便于激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自制力，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等主觀條件。其次，還要考慮到學(xué)校硬件設(shè)施，如信息化的教學(xué)設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)等客觀因素，選擇合適的課題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使課堂教學(xué)能順利開展[ 3 ]。因此，作為主導(dǎo)的教師，學(xué)前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，制作適合本校學(xué)生知識(shí)水平的視頻，設(shè)置適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性的測(cè)試練習(xí)，適合學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論。

1.2 激勵(lì)性原則

教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的信息傳遞載體[ 4 ]。它首先就是要短小精悍、清晰明了，時(shí)間控制在7-8分鐘，并上傳到教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)中，在學(xué)生的課外預(yù)習(xí)中，可以隨時(shí)觀看、記錄和回看；教學(xué)視頻中應(yīng)當(dāng)包含多層次的內(nèi)容，即有知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以加入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象的視頻片段；視頻不僅是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析講授，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問題的思考和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生提問。

1.3 拓展性原則

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的提問。但是基于知識(shí)掌握度不足，學(xué)生的問題往往較為松散、未切中主題，可能表述也不太清晰。此時(shí)，教師在肯定學(xué)生提問的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行補(bǔ)充、修正，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行深層次的挖掘，使得問題和疑問與課堂內(nèi)容的要求相接近，并在本研究課題的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展與升華。同時(shí)，教師可以樹立一些榜樣，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中學(xué)會(huì)提問，逐步提高提問的水平。

1.4 構(gòu)建交流互動(dòng)平臺(tái)

交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間在課前、課中及課后的討論交流，是學(xué)生深化知識(shí)吸收最有效的學(xué)習(xí)方式[ 4 ]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以抽出更多的課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的交流活動(dòng)，輔導(dǎo)那些更需要幫助的學(xué)生。同時(shí)，有效且充分的課堂師生對(duì)話及小組討論，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該著力研究安排，構(gòu)建基于多源信息技術(shù)的有效交流互動(dòng)平臺(tái)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻及課件后，對(duì)本課題的知識(shí)點(diǎn)存在疑惑。因而，在課堂交流中，教師應(yīng)通過細(xì)致觀察和討論引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決相關(guān)物理問題，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在課堂的討論與交流中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”[ 5 ]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于以上原則方法，筆者設(shè)計(jì)了高中物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1），這一模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性。并將教學(xué)活動(dòng)分解為三個(gè)有機(jī)結(jié)合的時(shí)間段，形式一個(gè)課前準(zhǔn)備，課堂討論與知識(shí)內(nèi)化，課后反饋與知識(shí)沉淀的過程。并在此基礎(chǔ)上開始高中物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)微課視頻及課件設(shè)計(jì)。一般，我們?cè)趥湔n組制定完本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，教師就開始準(zhǔn)備用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)微課視頻。我們的錄制工作在本校的智慧教室完成，微課視頻采用PPT錄屏和智能手寫板上的板書，再配以教師配音及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象視頻，形成教學(xué)微課。

微課視頻制作完成后，上傳到校內(nèi)的智慧教學(xué)平臺(tái)，并在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，布置學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論。學(xué)生還可以在校內(nèi)網(wǎng)上獲取PPT課件及相關(guān)的課堂教學(xué)視頻，作為預(yù)習(xí)的參考。另外，教師在PPT課件中，會(huì)預(yù)設(shè)置若干問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容。

微課視頻應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行分解，著重闡明本課題物理知識(shí)的關(guān)鍵，以利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、獲取知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)微視頻及課件在形式上要注重多樣化。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)與反饋評(píng)價(jià)框架。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上可包含：微課視頻、物理導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)范例、實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象演示、學(xué)生自檢小問題及后置作業(yè)等。反饋評(píng)價(jià)則涵蓋學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、教師及專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生教學(xué)建議等多個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這一部分已歸并在廈門六中智慧教學(xué)平臺(tái)——“綜合評(píng)價(jià)”（http：//www.liuzhong.xm.fj.cn/zhxy.html）。

2.2 課堂設(shè)計(jì)

（1）物理情境的創(chuàng)設(shè)。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，在對(duì)話與討論過程中，營(yíng)造一定的物理情境，構(gòu)建寬松、活潑的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生快速融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂上，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而借助學(xué)生小組討論、提出問題，教師則應(yīng)用導(dǎo)學(xué)方法讓學(xué)生獲取物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，內(nèi)化物理知識(shí)，從而完成知識(shí)的獲取。這一過程也進(jìn)一步豐富翻轉(zhuǎn)課堂所具有的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵。

“摩擦力”是高中物理知識(shí)內(nèi)容中的難點(diǎn)，我們充分利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，制作相關(guān)的視頻，如可以拍攝超市中，常見的自動(dòng)扶梯、港口煤炭輸送等生活視頻。再引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去查找更多的資料，閱讀相關(guān)的書籍，拓寬知識(shí)面，主動(dòng)進(jìn)一步深入思考，再與同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。

（2）開展小組學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師可以按照學(xué)習(xí)能力高低搭配原則，對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組人員進(jìn)行分配，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。課前、課中及課后的交流與討論設(shè)計(jì)，要以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間開展有效交流為目的，并以此為橋梁，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

同樣地，在“摩擦力”這節(jié)課中，摩擦力方向的判斷較為困難。通過抽象的一句話，很難促使學(xué)生對(duì)摩擦力的方向進(jìn)行判斷。在對(duì)滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行判斷的過程中，需要對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向概念進(jìn)行區(qū)分，有利于學(xué)生對(duì)其方向進(jìn)行判斷，因此，教師可以通過以下的問題，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究（表1），促使學(xué)生對(duì)問題中的本質(zhì)進(jìn)行掌握：

實(shí)驗(yàn)1：用手中的毛刷，在靜止的木板上向左拖過，觀察毛刷有什么變化？毛刷受到滑動(dòng)摩擦力方向如何？

實(shí)驗(yàn)2：手中的毛刷不動(dòng)，另一手將木板向左移動(dòng)，觀察毛刷有什么變化？毛刷受到滑動(dòng)摩擦力方向如何？

實(shí)驗(yàn)3：手中的毛刷和木板都向左運(yùn)動(dòng)，但左手移動(dòng)的速度大些，觀察到毛刷有什么變化？毛刷受到滑動(dòng)摩擦力方向如何？

實(shí)驗(yàn)4：手中的毛刷和木板一起以相同的速度勻速向左運(yùn)動(dòng)，觀察到毛刷有什么變化？毛刷受到滑動(dòng)摩擦力方向如何？

在上述的課例中，各小組的實(shí)驗(yàn)情況可以讓學(xué)生自行總結(jié)匯報(bào)，在小組學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

2.3 課后反饋評(píng)價(jià)及后置作業(yè)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)的主體性從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師更關(guān)注學(xué)生的討論與交流，從而有更多的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力差異因材施教，這樣既發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組合作及交流過程中，必然會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以及課后的反饋與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題的重難點(diǎn)，在后置作業(yè)的布置上，教師可幫助學(xué)生歸納各種不同類型，作業(yè)量要從簡(jiǎn)、從輕，以代表性為主，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效率上的作用，以避免弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，使其取得適得其反的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂得益于豐富的信息化資源，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序，其核心意涵是以學(xué)生為主，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和自學(xué)能力。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，立足學(xué)生，選擇合適的課題開展，合理配置學(xué)習(xí)合作小組。最大化利用信息化的家校平臺(tái)，利用多種教學(xué)資源全方位地把教師、家長(zhǎng)引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督中，以高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價(jià)值，讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展更適合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，在今后的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的個(gè)性化跟蹤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)將是研究的另一重點(diǎn)。

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