基于學科核心素養的高中英文閱讀效能提升實踐

【摘要】在高中英語教育中，對核心素養的培養可謂是重中之重，要想培養學生英語的核心素養是英文閱讀練習是最重要的途徑。本文以人教版《高中英語》高一教材必修一和必修二的教學實際出發，建議在教學過程中通過師生互動，情景教學以及開展各種形式的閱讀交流活動來達到逐步提高學生的英文閱讀效能的教學目標。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；閱讀效能；實踐

【作者簡介】張琪，浙江省余姚中學。

目前，高中英語課程改革中，對于“核心素養”的問題極為重視。英語課堂上的核心素養主要包括了學習能力、思維品質、語言能力、文化意識四個方面。基于對“核心素養”的培養在高中閱讀效能方面的提升實踐，筆者總結了以下幾種實踐方法。

一、情景模擬教學方法

所謂情景模擬教學，要分開來看，首先是情景，指情況、景象，即事物出現時或事情發生時的情況。模擬，即模仿，模仿或重現某一個事物場景。所謂情景模擬教學，就是指預定一個可以達到教學目標的情景，然后設置劇本再現這一情景，學生切身參與其中，讓學生在情景模擬的過程中體會真實情景的感覺，有助于學生更加真實地體會英語對話的魅力和意義，能在情景模擬中表演中，變相提高自己的閱讀能力，并且還能反應出在日常課堂中沒有暴露出的口語的問題，這些都能幫助學生有效提高閱讀效能。

情景模擬教學法中，學生在表演情景前的準備和閱讀劇本階段，充分鍛煉了學習能力和思維品質；在表演階段充分鍛煉了自身的語言能力，即英語口語能力；在最后的總結階段，由老師和學生共同評選表演成果，由老師來講評學生在表演中沒能體現出來的英國味的地方，培養了學生的文化品質。總地來說，情景模擬教學能有效提高學生在英語方面的“核心素養”。

以人教版《高中英語》為例，具體來說在必修二“Unit 2 The Olympic Games”的教學中就可以使用情景教學法。在上課之前，給學生們布置一定的預習。高中生對于奧運會已經有了一個較為詳細的了解，教師可以根據這一條件設置一個場景，例如奧運會開幕式，組織同學扮演其中不同的角色。比如說開幕式的播報員，入場中的運動員，接受采訪的普通觀眾，參訪的記者等等。其中的開幕式的演講稿，記者的對白等等，都需要學生以小組的方式自己去收集和整理。最后由老師進行一定的改正后，交由學生排練。學生在這一學習過程中，充分練習了口語，語言能力得到了提升；把自己放在奧運會背景下，文化意識和思維品質等核心素養也的得到了鍛煉，閱讀效能在彩排和表演中不知不覺得到了提高。

二、師生互動思維引導

師生互動在近幾年被大量運用于各年級各科的實踐教學中，經過實踐發現在正確運用的情況下，對課堂效果十分明顯，對學生閱讀效能的提高也是不言而喻的。

師生互動中有重要的一個方面就是教師的思維引導。在師生互動的課堂教學中，要打破傳統的教師單方面傳授知識的教學模式，以學生為中心，教師應當充分發揮出課堂的“引導者”的作用，在教學中提出問題，讓學生進行自我探索，自我糾正，自我認識。

這種方式，可以充分鍛煉學生的思維能力，讓學生在探究中學習而不是讓老師單方面教授，有利于提高學生的課堂集中力，而學生自我探究到的知識也能更快的運用于實際閱讀中去，從而提高了高中生的英語閱讀效能。

具體來說，在人教版《高中英語》必修一“Unit 1 Friendship”中的“Pre-reading”環節中的幾個問題就非常值得引導學生課堂學習。

“Why do you need friends？Make a list reasons why friends are important to you.”在讓學生回答這一問題時，就可以引導學生的思維。

例如學生在回答時請求使用中文，老師可以在學生回答之后，按班上學生水平情況，來決定是否讓其他同學嘗試翻譯。并且將語句寫在黑板上，進行語法分析。這一過程比較考驗老師對課堂節奏的把握，但確實可以提高課堂的學習氛圍，提高學生的課堂注意力，也能充分鍛煉學生的核心素養中語言能力和學習能力。語言能力的練習是提高閱讀效能的必經之路。

三、激發學生的自我學習熱情

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，但是在高中階段，學生中普遍存在對英語學科的厭學狀況。誠然英語學科在單詞的記憶方面和語法的學習中，英語學科的確枯燥的，學生很容易在這個過程中喪失對英語學習的興趣，進而對閱讀效能的提高也就無從談起了。

所以這就需要教師調整課堂學習方式和課后的作業布置方式，讓學生保持對英語的學習熱情，激發對英語的閱讀興趣，進而將學生對英語學習的外部動力轉化為內部動力，將短期對英語的三分鐘熱度轉化為長期學習習慣。

四、結束語

在教育教學過程中，老師要時刻注意要立足于“核心素養”，把握住學生的學習熱情和學習興趣，做好自身“引導者”的工作。讓學生在學習能力、思維品質、語言能力、文化意識等方面取得切實的提高，自然而然英語閱讀的效能也就得到了提升。

參考文獻：

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