在科學活動中快樂探究

朱承婷

摘 要：探究能力是指幼兒探究解決問題的能力，幼兒的科學學習就是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。本文從科學教育環境的創設等三個方面，闡述了如何引導幼兒快樂探究，培養幼兒探究性的學習品質。

關鍵詞：幼兒 科學 快樂 探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0234-01

探究能力是指幼兒探究解決問題的能力，幼兒的科學學習就是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。《3—6歲兒童學習與發展指南》的科學領域中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”

1 創設科學探究環境，激發幼兒好奇心與探究欲望

首先，創設有利于幼兒探究能力發展的科學教育環境是十分重要的，環境是激發幼兒探究興趣和探究欲望的外部條件，著名的心理學家皮亞杰指出：“人的發展是機體與環境相互作用的過程。”創設適宜的科學教育環境能夠有效促進幼兒探究性學習品質的發展。本文將從自然環境和班級環境兩個方面來談談如何利用環境激發幼兒的探究興趣和欲望。

1.1 自然環境

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”美麗的大自然中總有很多新鮮有趣的事物和現象吸引著幼兒，教師可以帶領幼兒走進大自然，引導幼兒和大自然親密接觸，感受大自然的美麗，探索大自然的奧秘，激發幼兒的探究欲望，萌發幼兒的探究意識，培養幼兒的探究能力。

例如，主題活動“美麗的秋天”，到戶外尋找秋天。觀察秋天周圍環境以及動植物的變化，感受秋天的美麗。在觀察的過程中孩子們對于秋天也有了一定的了解，知道了菊花是在秋天開放的，秋天到了，樹葉都從樹上掉落下來了……孩子們在觀察周圍環境的過程中也激發了他們對秋天的探索欲望，提出了很多的問題，如“為什么秋天樹葉會掉下來呢？”“為什么這棵樹的葉子還是綠的？”“為什么菊花是在秋天盛開的呢？”……針對孩子們感興趣的問題，教師和孩子們一起交流、討論、探索，尋找問題的答案。

1.2 班級環境

在班級里可以創設一個科學區，結合本班孩子的實際發展水平，根據幼兒的認知特點和興趣，提供豐富多彩的材料，如放大鏡、磁鐵、海綿、凹凸鏡、溫度計、彈簧等，激發幼兒的探究興趣，引導幼兒進行自由的探索活動。還可以結合我們的主題活動或者教育教學活動，在這個區域里投放相適宜的科學探究材料供幼兒探索，如：我們在開展“冬天到”這一主題中，我們發現幼兒對冰融化的現象非常的感興趣。于是，我們就在科學區投放了一些冰塊，讓幼兒觀察冰融化的現象，并且讓幼兒自主探索讓冰快速融化的方法，再進行集體的交流。在這個過程中孩子們不僅通過探索獲得了知識，也從中體驗到了探究的樂趣。

2 開展科學探究活動，引導幼兒大膽探究

幼兒在對事物的探究過程中能夠獲得豐富的感性經驗，能發展其形象思維，從某種意義上來說，幼兒探索的過程遠比探索得出的結果來的更加重要。幼兒在探索中不僅能夠積累一定的科學經驗，同時能培養探究性學習品質。《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”教師應該從幼兒的實際生活出發，從生活中找尋適合幼兒年齡特點的科學教育內容，多開展有利于幼兒探究能力發展的科學教育活動。

例如，中班科學活動《轉起來》，這個活動需要幼兒動手動腦， 探索出使各種物體轉動的方法。轉動是生活中常見現象。如轉動的磁帶和光盤、風車、陀螺、電扇等等……這些在成人眼中不足為奇的現象，在孩子眼里卻是非常的有趣，他們喜歡拿著風車逆風奔跑，樂此不疲地抽動著陀螺，好奇地探究錄音機里轉動的磁帶、電扇里旋轉的扇葉……孩子們對于轉動的奧秘有著濃厚的興趣和探索欲望。《轉起來》這一科學探索活動，正是讓幼兒通過觀察、操作、交流去探索、體驗轉動的樂趣，使幼兒在嘗試和探索中積累有關轉動的科學經驗，培養幼兒主動探索的精神，激發幼兒對科學活動的興趣。通過本次活動，孩子們對于“轉動”這個現象有了一個初步的了解，從中也體驗到了探究的樂趣。

3 捕捉科學探究契機，鼓勵幼兒的探究行為

好奇、好問、好動是幼兒與生俱來的天性，他們生來就對周圍的一切都充滿了強烈的好奇心以及探究、求知的欲望，對自己感興趣的問題總是層出不窮，喜歡刨根問底，一個個都像小小科學家，都愛問為什么，“為什么水會結冰？為什么磁鐵可以吸鐵？為什么海綿可以吸水？”……對于這些幼兒所關心的問題，我們可以發現很多都是最基本的科學問題，基本都來源于幼兒對生活中各種事物和現象的觀察和發現。因此，對于幼兒提出的問題，教師要認真地對待，耐心地啟發和引導，支持和鼓勵他們的探究行為。

一次戶外活動，幾個孩子圍觀地上爬行的螞蟻。“螞蟻在干什么呀？”“螞蟻喜歡吃什么呀？”“螞蟻會說話嗎？”“螞蟻睡覺嗎？”……大家瞪小眼睛認真地觀察著，時不時的還討論一兩句，興趣十分濃厚。教師抓住了這個教育契機，讓大家一起在放大鏡下觀察螞蟻，孩子們雖然認識螞蟻，但對于螞蟻卻并不了解，通過這個活動，引導幼兒有目的地觀察，培養幼兒的觀察能力和科學探索的興趣，激發了孩子的探索熱情，使孩子們的好奇心得到了滿足。在思考、討論、觀察、探索螞蟻的過程中，孩子們對螞蟻的了解逐步加深，知道了螞蟻的外形特征、生活習性、交流方式等，孩子在這個過程中也體驗到了探究的樂趣。

4 結語

總之，教師可以從幼兒的一日活動中捕捉科學教育的契機，呵護孩子的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，了解幼兒的興趣所在，充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主體性，激發幼兒對科學的好奇心和探究欲望，為幼兒創設良好的探究機會，讓幼兒體驗到科學探究的樂趣，提高幼兒的科學探究能力，逐漸培養幼兒探究性的學習品質。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，

2012.