淺談小學(xué)三年級作文的教學(xué)策略

摘 要：作文，是一直困擾語文老師教學(xué)的一大難題。一篇精彩的文章必定具有語言優(yōu)美、情節(jié)生動、感情充沛等特點(diǎn)。但是對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，遣詞造句還不太熟悉、故事描畫還不太懂得、感情表達(dá)尚且生澀，如何指導(dǎo)這樣一群學(xué)生去完成習(xí)作，培養(yǎng)他們的寫作能力，這是語文老師需要解決的問題，本文就這些問題進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：三年級 作文 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0178-01

從教五年，卻因機(jī)緣巧合，其中有三年都在教學(xué)三年級，這便給了筆者思索作文教學(xué)方式充分的機(jī)會，實(shí)踐作文教學(xué)策略肥沃的土壤。這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，給了筆者以下幾點(diǎn)啟示：

1 分解目標(biāo)，階段教學(xué)

新課標(biāo)將習(xí)作目標(biāo)分解成不同的階段目標(biāo)，其中，第一學(xué)段的目標(biāo)是“寫話”，第二學(xué)段才是“習(xí)作”。課標(biāo)中所提給老師的建議就是，從低年段進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生在三年級習(xí)作之時就能說的更好，寫的更多，水到渠成。新課標(biāo)提出這樣的課程目標(biāo)正是基于降低學(xué)生寫作起始階段難度的考慮，分解難度。

在實(shí)際操作中，我們可以從一年級開始，就有意識地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，訓(xùn)練孩子說一句完整的話，訓(xùn)練孩子說一段完整的話。到了一下，就可以著手讓孩子寫，從說到寫還是有一定難度的，初期階段目標(biāo)可以設(shè)定低一點(diǎn)，比如寫一兩句完整的話，再慢慢過渡到寫一段完整的話。二年級的時候，就可以進(jìn)行比較系統(tǒng)的篇幅段落訓(xùn)練了，給定一個主題，寫出一篇小短文來，初步感受一篇文章的段落結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生再到了三年級之后，對習(xí)作就有了一個初步的認(rèn)識，上手就輕松很多。三年級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在訓(xùn)練精彩的段落上，教會學(xué)生在自己的文章中使用好詞好句，完成一篇內(nèi)容充實(shí)、語句優(yōu)美的小作文。

教師在教學(xué)的過程，應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，將目標(biāo)逐步分解、降低難度，循序?qū)⒔赝瓿闪?xí)作教學(xué)。

2 利用教材，相機(jī)教學(xué)

蘇教版的很多篇課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)分明、特點(diǎn)突出，無論是在低年級還是高年級，在教學(xué)這樣的課文的時候，都可以將訓(xùn)練學(xué)生的說話能力放在教學(xué)目標(biāo)中。

比如，一年級有一篇課文叫做《家》，這是一篇簡短的小詩歌，語言簡練，用詞優(yōu)美，句式整齊，就可以用于仿寫。老師在執(zhí)教的時候，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容、了解了“家”的含義之后，進(jìn)行簡單的仿寫訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)著課文里的格式說一說“ 是 的家”，也可以創(chuàng)造性地自己獨(dú)立完成一首小詩。

三年級上冊有這樣一篇課文《石榴》，文章按照石榴的開花、結(jié)果、味道三個方面去描寫，結(jié)構(gòu)分明，是一篇訓(xùn)練仿寫的好課文。在教學(xué)這樣一篇課文的時候，就可以指導(dǎo)學(xué)生從石榴的顏色、形狀、色澤、味道等方面去了解石榴，在潛移默化中讓學(xué)生掌握描寫一種水果的方法。在課文教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生嘗試說一說自己喜歡的一種水果，課后及時布置練習(xí)練筆。

教材是教學(xué)最長用的，更是學(xué)生最長用的，從教材出發(fā)，遷移訓(xùn)練，效果往往事半功倍，學(xué)生掌握的更快更好。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的資源，利用教學(xué)時間，完成對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。

3 作前準(zhǔn)備，注重指導(dǎo)

提到作文，都少不了一個詞，那就是積累。從入學(xué)開始，讀書就應(yīng)該伴隨著學(xué)生了，學(xué)生每一次動筆之前，也應(yīng)積累相關(guān)素材，無論是來源書本還是網(wǎng)絡(luò)媒體，胸中有墨才能潑灑。那如何讓這些素材有條理地出現(xiàn)在自己的文章里，老師的指導(dǎo)就起到一個至關(guān)重要的作用。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，應(yīng)讓學(xué)生先充分地說，在說的過程中，教師設(shè)置好扶手，幫助學(xué)生運(yùn)用上平時所積累的素材。其中最重要的就是，引導(dǎo)學(xué)生把每篇文章解剖成各個部分構(gòu)成，再將素材填充進(jìn)各個部分。這樣當(dāng)部分匯聚成整體的時候，一篇優(yōu)秀的習(xí)作就誕生了。

蘇教版三年級上冊習(xí)作2的內(nèi)容是《我的自畫像》，這次習(xí)作非常明顯由段與段聯(lián)結(jié)而成，自己的身材、長相、性格、愛好等等。在這個習(xí)作指導(dǎo)課上，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地有順序地去說。譬如開篇介紹自己姓名，學(xué)生可以交流自己想到的或者讀到了最具有特色的方式。在說愛好的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說自己的愛好是什么，又需要用什么的語句才能表現(xiàn)

自己對某樣事物的愛好，自己又從課外讀到了哪些語句表現(xiàn)得

特別貼切，說完再讓學(xué)生之間互相評價、互相啟發(fā)。當(dāng)每一個部分都能說好的時候，再把各部分拼接起來，整體再說一說。這樣，學(xué)生動筆的時候，就輕松多了。

4 作后修改，遷移訓(xùn)練

特技老師管建剛在介紹自己的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時候，就分享了這樣一個訣竅：每周讓一個孩子寫一篇作文，然后全班一起“挑毛病”——找出這篇文章需要修改的地方。學(xué)生在這樣“挑毛病”的過程中，既學(xué)習(xí)了同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀之處，又能提升自己對習(xí)作的見解，習(xí)作能力自然穩(wěn)步提升。由此可見，習(xí)作之后修改的重要性不言而喻。

那在我們?nèi)粘５牧?xí)作中，也許沒有時間去實(shí)施管老師這樣

的策略，但是我們也要注重教給孩子修改習(xí)作的方法，在學(xué)生修改之后及時反饋。

在教學(xué)三年級作文的這幾年中，筆者還堅持做了這樣一件事情：完成一篇習(xí)作之后，變一變題目進(jìn)行同類型的習(xí)作訓(xùn)練。比如寫了《我的自畫像》之后，可以讓學(xué)生再寫一寫《我的父母》《我的朋友》……在這樣的遷移訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更牢固地掌握同一類文體的寫作方式，逐步創(chuàng)造出更優(yōu)秀的文章。

學(xué)無止境，教無定法，這是我基礎(chǔ)我個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出來的一點(diǎn)思考。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不管方法再怎么改變，教學(xué)作文的核心總是不變的，教作業(yè)就應(yīng)像這樣從細(xì)節(jié)處教作文，只要堅持下去，一定能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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作者簡介：祝梅松（1992-），女，漢，安徽省六安市人，小學(xué)二級，本科，研究方向：小學(xué)語文。