重述銜接在問題—解決模式中的應(yīng)用

【摘要】重述銜接和問題—解決模式一直被視為語篇語言學(xué)中相對(duì)突出和經(jīng)典的形式。本文將重述銜接應(yīng)用于問題—解決模式，以高中英語閱讀教學(xué)為例，將重復(fù)、近義詞、上下義納入到問題—解決模式的“情景—問題—解決—評(píng)價(jià)”的過程中，為高中英語閱讀教學(xué)提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】重述銜接；問題—解決模式；建構(gòu)；閱讀教學(xué)

【作者簡介】吳慶博（1993- ），女，漢族，山東德州人，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)理論與研究。

本文將重述銜接的三種主要方式和問題—解決模式的四個(gè)基本過程做建構(gòu)式討論，希望為高中英語閱讀教學(xué)提供新的思路。

一、重述銜接與問題—解決模式的定義

重述是詞匯銜接關(guān)系中的一種最常見的方法。重述大致相當(dāng)于重復(fù)，即反復(fù)使用一些標(biāo)志性詞匯來銜接整個(gè)篇章。這些標(biāo)志性詞匯包括重復(fù)、近義詞、和上下義等。本文將對(duì)以上三種重述銜接方式進(jìn)行討論。

同樣的，問題—解決模式也是一種比較常見的篇章模式。20世紀(jì)70年代以后，Hoey更加詳盡地對(duì)“問題-解決”模式進(jìn)行探討，他把這種模式細(xì)化分解為“情景-問題-反應(yīng)-評(píng)價(jià)-結(jié)果”四個(gè)組成部分。

二、重述銜接在問題—解決模式中的應(yīng)用

1.重復(fù)與問題—解決模式。重復(fù)可以分為兩種，分別是簡單重復(fù)和曲折重復(fù)（如：do， did， done， doing）。在篇章中反復(fù)重復(fù)的一般是關(guān)鍵詞，在語篇模式的四個(gè)階段中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，以便更好地理解文章大意。例如：

情景：not everyone in the world requires the same amount of living space.

問題：knowing your own psychological （心理的） space needs is important.

反應(yīng)：Many parents now give their children more free space， not only physically， but psychologically.

評(píng)價(jià)：It s good for the formation of independence.

在情景、問題和反應(yīng)階段都反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞就是space。每個(gè)階段都重復(fù)討論著一個(gè)相同的對(duì)象，那就是“個(gè)人空間”，表明了父母要從小給予孩子足夠的個(gè)人空間以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。這個(gè)語篇片段就將簡單重復(fù)的銜接與問題—解決模式結(jié)合在了一起，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生分析篇章的時(shí)候特別指出。

2.近義詞與問題—解決模式。近義詞是指具有相同意義相近意義的不同詞項(xiàng)在語篇中的接應(yīng)關(guān)系，不管這個(gè)詞是指人、物、過程或性質(zhì)。在問題—解決模式的各個(gè)階段往往會(huì)出現(xiàn)一些起到銜接作用的近義詞，理出了它們的關(guān)系可以更深刻地理解篇章。例如：

情景：Photography is now a big business.

問題：Taking pictures is more and more important and also more complicated and more expensive than it used to be.

反應(yīng)：If you want to learn more about cameras and how it is used， join the club please.

通過分析篇章模式可以發(fā)現(xiàn)，本篇是一則問題—解決模式的廣告篇章。在前三個(gè)階段分別出現(xiàn)了三個(gè)詞Photography，taking pictures和cameras，都含有“攝影”的意思，那么這則廣告的主題就是“攝影”。那么在閱讀的時(shí)候教師完全可以提醒學(xué)生過濾掉不相關(guān)內(nèi)容，直入主題。

3.上下義與問題—解決模式。上下義關(guān)系指的是兩個(gè)詞之間其中一個(gè)詞的意義包含了另一個(gè)詞的意義的語言現(xiàn)象，是表示寬泛概念的詞項(xiàng)和表示具體概念的詞項(xiàng)的一種縱向關(guān)系。例如animal和dog，get和buy，furniture和chair等之間就具有這樣一種關(guān)系。例如：

情景：There was a traffic accident.

問題：I met an news reporter who forgot to bring his camera.

反應(yīng)：I lent my camera to him.

評(píng)價(jià)：The writer felt very happy.

在這個(gè)篇章中，貌似出現(xiàn)了兩個(gè)毫無關(guān)聯(lián)主語news reporter和writer，但仔細(xì)辨析后可以得出結(jié)論，news reporter是writer的下義詞，兩個(gè)詞指的是同一個(gè)人，由此更能夠清楚地理解這個(gè)問題—解決模式。

三、教學(xué)啟示

第一，宏觀理解與微觀教學(xué)相結(jié)合，靈活使用閱讀策略。第二，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，實(shí)踐重于理論。第三，運(yùn)用大量實(shí)例，理解建構(gòu)關(guān)系。

四、結(jié)束語

本文關(guān)于重述銜接和問題—解決模式的研究仍處于非常淺顯的表面，只是為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新思路，并且并不是所有閱讀都適用于這個(gè)方法，需要教師在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hoey M.On the Surface of Discourse[M].London：George Allen and Unwin，1983：18-40.