翻轉課堂在初中英語聽力教學中的應用研究

【摘要】聽說讀寫是語言學習的四大能力之一，聽力是初中生英語學習的重要基本能力之一，是保證初中學生英語靈活應用的基礎。翻轉課堂在初中英語聽力教學中的應用，不僅僅能幫助初中學生聽力能力的提升，還能培養(yǎng)初中生英語學習的興趣。本文從翻轉課堂在英語教學中的應用價值入手，重點分析翻轉課堂在初中英語聽力教學中的應用策略，并對這些經(jīng)驗進行總結。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中英語；聽力教學

【作者簡介】彭金竹，江蘇省徐州市擷秀中學。

初中英語課程是培養(yǎng)初中學生英語語言應用的課程，聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本能力，其中“聽”是初中學生實現(xiàn)英語交流的基礎。學生在聽力的基礎之上，實現(xiàn)對知識的理解與吸收，并通過說進行思想的交流與觀點的表達，從而能促進其他能力“說、讀、寫”的進一步發(fā)展。翻轉課堂是一種將課堂學習過程前置，將課后鞏固過程置于課堂的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式截然不同，是一種充分強調學生自主學習的教學方式，讓學生自我探究，自我成長，而教師所承擔的角色就是在課堂中解決學生課前學習時疑難問題，幫助學生進一步吸收所學新知。

一、翻轉課堂在初中英語聽力教學中的應用價值

翻轉課堂即學生和教師地位反轉，教學以學生為主題，利用現(xiàn)代教學技術實現(xiàn)師生之間的雙向交流和對話，適應學生發(fā)展的需求。翻轉課堂中，英語教師主要起到輔助、指導的作用，教師需要緊緊把握學生的學習需求和感受展開有針對性的教學，真正為學生的全面發(fā)展而教學。當前，英語聽力教學面臨著一個困境，學生缺乏足夠的英語聽力訓練的機會和平臺，課堂聽力的時間極為有限，在這短短的時間內(nèi)提高學生的英語聽力能力具有一定的難度，而翻轉課堂教學能夠改變這一教學現(xiàn)狀，提高聽力教學的質量。在初中英語聽力教學中應用翻轉課堂教學模式具有重要現(xiàn)實價值，因此，初中英語教師應該積極開展翻轉課堂教學，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，增強學生英語聽力，促進學生綜合英語實力的發(fā)展。

二、如何在初中英語聽力教學中應用翻轉課堂

1.應用翻轉課堂教學，讓學生理解“聽”的背景。“放音頻—做題—對答案”是常見的一種聽力訓練方式，這種方式忽視了學生的創(chuàng)造性、主動性，學生完全被動配合教師的每一個步驟，聽力學習難以有所成效。基于翻轉課堂教學理念，初中英語教師在開始英語聽力課之前就準備與聽力相關的聽力資料，這些資料主要是與課堂上聽力內(nèi)容相關的背景知識，學生在課前先聽材料，了解基本的背景知識，讓學生對上課的聽力內(nèi)容有所準備。之所以讓學生提前聽一些相關聽力材料，拓展學生的眼界，讓學生對特定的英語文化有所了解是因為英語這一門語言具有社會性特征，倘若學生只是單純聽某一段特定的對話來學習聽力，學生很難真正理解其含義。不同的國家所使用的語言往往與這個國家的風土、人文緊密相關，在對西方文化知識有一定了解之后再來聽聽力，學生更容易對聽力的內(nèi)容進行判斷，這樣的教學也才真正做到了從學生的需求出發(fā)。

2.應用翻轉課堂，加強學生課后的互動。翻轉課堂教學模式包括課前、課中以及課后這幾個環(huán)節(jié)，由于聽力練習的時間十分有限，教師要學會把握課后互動交流環(huán)節(jié)，利用當下的網(wǎng)絡交流平臺與學生進行及時的互動，幫助學生解決聽力問題。學生可以在網(wǎng)絡平臺上提出自己在聽力過程中疑惑的問題，教師則統(tǒng)一進行解答，其他學生也可以看到解決的辦法，這樣就實現(xiàn)了教師、學生之間的良好交流，教師還可以在網(wǎng)上對學生的聽力學習狀況進行評價，指出學生哪里做的好，哪里還可以針對性突破，同時為學生提出一些有效的聽力訓練辦法。英語教師可以制作微課視頻發(fā)到網(wǎng)絡平臺上去，將每一節(jié)聽力課的重難點進行整理，幫助學生更好的吸收和理解聽力材料。

3.應用翻轉課堂，奠定“聽”的前提。學生對英語聽力學習的興趣時有效聽力教學的重要前提，只有當學生滿懷興趣才能積極參與到聽力學習中來。初中英語教師要把握翻轉課堂教學的真實內(nèi)涵，關注學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的聽力興趣，讓學生喜歡上聽力。許多學生對英語聽力存在排斥情緒，因此初中英語教師可以從學生的興趣著手，例如在聽《My best friend》這一段聽力材料時，英語教師提前將這一小段的聽力內(nèi)容背誦下來，在上聽力課時英語教師不要急于播放音頻，而是先用多媒體播放一個好朋友的照片并聲情并茂的向學生介紹這個朋友的信息：“This is my best friend.Hername is sunny.She is 23 years old……”在英語教師聲情并茂介紹完之后，再讓學生進行小組討論老師具體講了好朋友的哪些信息，接著教師再讓一個學生起來模仿教師的方法介紹自己的好朋友。這樣的聽力教學改變了傳統(tǒng)的“播放音頻—做題—對答案”聽力訓練模式，教師和學生之間、學生和學生之間實現(xiàn)了深入的交流，聽力訓練變得更加有趣，學生也可以真實的參與到聽力場景中來，學生英語聽力興趣逐漸得到培養(yǎng)。

三、結束語

聽在英語學習中的地位不可忽視，聽力活動約占人們的語交際活動的45%，因此加強英語聽力訓練意義重大。在當下的初中英語教學中，翻轉課堂具有其優(yōu)勢，它符合人才培養(yǎng)的需求，能夠有效調動學生的英語聽力興趣和學生的英語聽力水平，然而當前翻轉課堂在初中英語聽力教學中的應用還存在諸多問題，初中英語教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]張靜.英語聽力教學中的翻轉課堂[J].亞太教育，2016（12）：99-99.