讓學生感受成功的喜悅

【摘要】英語作業與其他學科不同，它不僅有書面的批改和輔導，更有口語以及聽力作業的批改和輔導。本文筆者針對不同類型的作業，我采用不同的方法進行批改和輔導。但無論哪種類型的作業，我的目標只有一個，那就是在批改與輔導中，不斷鼓勵學生，讓學生在不斷的糾錯過程中，形成正確的知識體系，從而以持續的進步，體驗到成功的樂趣，建立學生學習英語的自信。

【關鍵詞】英語作業；批改；輔導

【作者簡介】夏靜，江蘇省蘇州市陸慕實驗小學。

作業的目的是檢驗學生對知識掌握和運用的情況。那么如何才能通過這一平臺有效地幫助學生進行積極主動的糾錯呢？這就需要教師運用批改和輔導的藝術，來充分激發學生的主體性，以達到作業所起到的真正功效。

以往，我通常都是以大批量的自己親自批改作業和學生統一講解為主要手段，但實際上，作業批改之后，相當一部分學生是不看、不思，甚至在集體輔導時根本沒認真聽講或是仍然沒有理解。因此，在這種情況下，我就一改以往的統一策略，采取多元化的批改和輔導的方式。

一、作業之前的預設輔導，提高答題正確率，增強學生正確解題的信心

1.從心理上幫助學生進入聽力答題的最佳狀態，使學生養成做聽力練習的良好習慣。

（1）“緊張起來，絕對的安靜”，這是我培養學生做聽力之前的良好習慣。這里的緊張并非無所適從，而是要求學生把所有思想集中在聽力練習上，放棄一切無關的干擾。包括輕輕打開鉛筆盒、輕輕傳卷子、輕輕放下雙手，一切都在輕輕地執行。這對于小學生是非常必要和有效的，讓他們養成不妨礙別人的好習慣。

（2）聽前輔導學生養成快速瀏覽試題的習慣。“同學們，老師教大家一個好辦法，相信你如果掌握了這個方法，你會在聽力作業中受益匪淺”。我每次在新接班的學生面前都會傳授我的方法。學生就會充滿好奇地按照我接下來的步驟去一步步完成。比如，重點預覽聽力中這些題型：聽對話選答句，聽答句選問句，聽短文判斷或聽短文選擇，聽音填入所缺的詞等這類題型。學生通過認真看題，預測聽力的大致內容，這樣就大大提高了學生答題的正確率。比如像這類題A.What can Ben hear？B.Can Ben hear a sorry？我就指導學生預測兩種可能的答案“He can hear.”和“Yes，he can./No，he cant.”這樣在第一遍聽力錄音時大部分學生都能準確選出答案。比如我們班有小陳同學，是一個很多動的孩子，思想經常不集中，更沒有良好的聽力預覽預測習慣，每次卷子發下來他總是東張西望，不知所措，因此，之前的聽力題總會錯八九分，甚至10分。通過我的輔導方法，他不再瞻前顧后，而是拿著卷子認真閱讀聽力的內容，聽力正確率明顯提高得很快，現在的聽力扣分在3分以下，這次期末測試中小陳英語成績得了94.5分，聽力只扣了1分，在一個學期里這是非常大的進步。

2.及時點拔，幫助學生順利出色地完成口語作業，創設輕松愉悅的氛圍

（1）幫助學生分析重點，理清思路。口語作業其實一直是學生的難點。因為我們都很清楚，口語作業對學生心理素質的要求很高。所以，我總會在之前先幫助他們排除困難。比如，我的作業是復述一個故事，那么我首先鼓勵學生思考，我們學過的哪些句子結構可以運用，哪些關鍵性詞句可以采用，然后用什么連接詞將故事串起來。這樣一來，學生不再有畏難情緒，很快就能說出一部分內容。其次，我用音樂和圖片作背景，烘托氣氛，同時以關鍵詞句為線索，輔助學生順利地完成這項作業。這樣的作業輔導明顯增強了學生完成作業的信心，而不會是一臉的茫然無措了。

（2）承認差異，分層輔導，使每個學生都有發展。仍然以剛才的故事復述為例子。我會要求學生根據自己的情況選擇不同的作業。比如，部分學困生可選擇簡單的框架進行復述，中等生可以選取一段進行創新復述，優等生可以選擇幾段或是整個故事進行創新復述。這樣處理既照顧到了全體，又能使每個學生得到最大限度的發展，使我的批改更順利。

二、作業后多樣性的批改和輔導，讓學生感受成功的快樂

1.口語作業批改實行組長輪流制，老師不定期抽查等相結合。這是激發學生責任感的行之有效的方式。我將學生分成若干小組，每組4人。每周有一位組長。那么本周的口語作業都由這位組長負責，負責將本組內學生口語完成的作業成績記錄在冊。當然，他要做好一個小老師，自己必須比他人學得更好，這樣他才有資格去檢驗別人并打分，如此，勢必在無形中給這個學生施加了壓力，督促他必須，或者說至少得努力學好這個單元。其次，組長之間用互相批改的方式進行。我通過不定期的抽查，來檢查學生的口語完成情況，通過獎懲措施實施最后的評價。這樣的方式不僅激發學生的學習興趣，讓他們每人都有機會成為小老師，負起責任，更能在一次次給他人的評價中得到成功的體驗。

2.聽力作業學生自己批改，培養他們的對自我發展的責任培養。我從來都不會懷疑學生的誠信。學生自批無疑是檢驗學生誠信的一劑良方。我的每次行為都會告訴學生我的目的是什么，因此，在我的學生中幾乎沒有會去故意偷偷地修改他們的錯誤。首先，我對學生說，我相信大家，因為我們自批的目的是能及時有效的糾正你的錯誤所在，找出你的問題，以便在下一次的類似語言知識中不再犯錯，如果你僅僅為得到一個勾，而完全沒有弄明白錯誤所在，那你會有更多的叉出現，這是每個孩子都不愿看到的結局。同時，在批改中，我及時地輔導和講評，并請學生起來提問，老師和其他學生幫忙一起解答，這樣的批改和輔導不僅全員參與，更加互動和高效。學生的學習參與度、積極性被充分調動。使他們在一次次的糾錯中得到了進步。

3.默寫作業學生互批，幫助學生建立對他人的責任感。默寫作業是屬于知識記憶的淺層作業，學生互批不僅能省去教師的相應時間，更能培養學生仔細、負責的態度。我經常會請學生互批作業。每到這時候，學生總會認真仔細地去批改，從一個字母，到一個標點，再到大小寫等，他們都會一絲不茍地去檢查。批改之后，學生會吸取教訓，督促自己仔細認真地答題，以免在細節上失分。

4.作文由教師面批，使學生享受一對一與教師近距離的對話式親切輔導。作文的面批，雖然是一項費事、費力的工作，但它的效果明顯。每次在學生完成作文之后，我就會要求學生一個個輪流在我邊上接受批改和輔導。從字、詞、句的運用到結構的調整，再到語法的正誤，再到作文的文采，我都會針對每個學生的不足仔仔細細地為他們講解。我經常用對話式的批改、建議式的輔導幫助學生修改作文，學生不僅樂意接受，而且會主動提問：“Summer（我的英文名），我這樣修改可以嗎？”經過一段時間的堅持，學生非常愿意與我交流，不僅慢慢地喜歡我，更愿意上我的英語課。每個學生都有了不同程度的進步。

三、作業批改和輔導時，重在保持學生持續的學習自信心

1.批改的語言切忌責問，要用誠懇而激勵性的語言。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。無論是口語還是書面的作業批改與輔導，都是如此。我經常用簡單的詞語鼓勵學生，比如“So nice！”“Excellent！” “Good job！”“Well done！Work harder，then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good ideas！ A smart boy/girl！”雖然是短短幾個詞，跟老師只是簡簡單單寫個A或B的批改相比，帶給學生的卻是沁入心脾的鼓舞。

2.語言切忌空洞，要有具體的目標和方向。批改作業的同時也在輔導學生如何糾錯，因此我不用一些空洞的語言，讓學生仍然不知所措，而是用一些具體的細節性的語言進行批改和輔導。于是，我經常用這種語言“If you use‘…then your work will be better！”（如果你在……上再改進一些，你的語言會更準確，你的語法會學得更扎實等。）這樣的批改，學生就有修正的方向，能體會成功的過程，更提高了學習的信心。

英語作業的多樣化批改和輔導，不僅起到拔出蘿卜帶出泥的作用，更使我的英語教學在批改與輔導這個環節中看到了實實在在的效果。學生在被不斷地激勵中一次次獲得進步，持續的成功體驗使他們更愿意主動學習，這就是我們教學的主旨所在。

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