信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉文奎

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，初中化學(xué)教師正不斷地將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，在此過程中需要教師對此項技術(shù)的實際應(yīng)用進(jìn)行不斷的探究。本文從化抽象為具象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；化學(xué)課堂生動化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題三個方面，對信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0140-01

在初中化學(xué)課堂中，信息技術(shù)手段的運用可以增加化學(xué)教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)手段并不斷地對其積極作用進(jìn)行探究。相對應(yīng)而言，初中化學(xué)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中也可能出現(xiàn)一些問題，此時就需要從學(xué)生興趣入手探究具體的教學(xué)手段。

1 化抽象為具象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)課本中的知識有許多較難理解的部分，許多學(xué)生可能會因此而失去學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。雖然其中的一部分內(nèi)容可以借助于實驗進(jìn)行理解，但是由于條件的限制，這一方法也不是非常的便利，而且在實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)可能會存在一定的危險性。基于此種情況，信息技術(shù)的運用是一種有效的解決方式，這種方式可以使學(xué)生在相對安全的環(huán)境下增強學(xué)習(xí)的興趣。

舉例說明，對九年級上冊《分子和原子》這一課時進(jìn)行教學(xué)時，最基本的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解分子和原子的概念，并以此來解釋生活中的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容可以了解到，分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，分子是由原子構(gòu)成的等。對于這一系列的概念學(xué)生并不能夠深刻地領(lǐng)會，因為在我們的生活中是看不到分子和原子的，我們只能看到由其組成的一個個的實體物質(zhì)，比如說水和水蒸氣。因此，初中化學(xué)教師在講解這部分的內(nèi)容時就可以借助計算機等技術(shù)，將在高倍顯微鏡下觀察到的水分子以圖片的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過視覺感受對分子進(jìn)行具象化理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以將分子的物理變化和化學(xué)分解過程制作成動畫的形式，讓學(xué)生能夠更加立體地感受分子的運動，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系實際，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

2 化學(xué)課堂生動化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中階段化學(xué)課程的教學(xué)一般都是為考試服務(wù)的，因此一般以理論教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免陷于題海之中，漸漸磨去了自己創(chuàng)新能力。信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，其在激發(fā)學(xué)生想象力方面的作用是顯而易見的，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

舉例說明，在進(jìn)行九年級下冊《酸和堿》這部分的課堂教學(xué)時，教師就可以將計算機技術(shù)運用到實際的教學(xué)中去，以增加課堂教學(xué)的生動性。以《常見的酸和堿》的教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容包括要求學(xué)生基于課本內(nèi)容自制酸堿指示液，并且能夠運用自制的酸堿指示液檢驗溶液的酸堿性。教師在按照課本和教學(xué)參考進(jìn)行這部分的講解過程中，就可以利用計算機把酸堿指示液的制作過程用動畫加幻燈片的形式生動地展現(xiàn)給學(xué)生，在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生嘗試的愿望。接下來，如果教師只是運用語言的形式告訴學(xué)生，石蕊試液遇酸會變成紅色，遇堿則變成藍(lán)色，學(xué)生可能就只是單純地將這一知識點記下來，不會作進(jìn)一步的思考。如果教師從網(wǎng)上截取一段檢驗溶液實驗的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到溶液的變化，可以極大地刺激學(xué)生的探究欲，從而產(chǎn)生自己動手的愿望。在自己動手試驗的過程中，就不僅僅局限于教師指定的溶液，會想要探索像食醋、石灰水等等我們生活中可以見到的溶液的酸堿性，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。另外，在進(jìn)行拓展教學(xué)時，教師還可以利用計算機播放酸雨的畫面以及其分布的地區(qū)等信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力進(jìn)行跨學(xué)科探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3 運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)階段，大部分初中化學(xué)教師一旦體會到運用信息技術(shù)教學(xué)的便利性就開始大量地運用到教學(xué)之中，但是，這種做法是不可取的。教師需要在教學(xué)過程中注意注適度原則，合理分配信息教學(xué)的時間與順序，以增加課堂的生動性和活躍性。教師不能整節(jié)課的大部分時間都借助于多媒體等信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，一定要將其當(dāng)作教學(xué)的輔助工具。否則，學(xué)生很可能在視頻、動畫等手段的影響下無心學(xué)習(xí)課本中的知識，只想看教師展示的畫面，從而破壞化學(xué)課堂的嚴(yán)肅性。另外，插入信息化教學(xué)手段的時機也非常重要，不能一開課就打開多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，要先對課文中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，盡可能讓學(xué)生理解所講的內(nèi)容。然后，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時候，教師可以針對其中較難理解的抽象化知識進(jìn)行信息化教學(xué)。如，在講解《空氣》這部分內(nèi)容時，雖然學(xué)生能夠記住空氣是由氧氣、氮氣等氣體組成的，但是在現(xiàn)實生活中學(xué)生難以感受到空氣的存在，在這種情況下，教師就可以借助于信息技術(shù)進(jìn)行立體化展示。

總之，在現(xiàn)代科技日新月異的新時代，初中化學(xué)的課堂教學(xué)也需要逐漸地融入信息化的教學(xué)手段，不斷探索其與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，消除弊端，促進(jìn)初中化學(xué)課堂高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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