高職院校機電一體化專業英語教學探究

張丹 韓澤俊

【摘要】機電一體化專業英語是機電一體化技術專業的主干專業課程，其目的是為了培養學生能基本閱讀專業英語文獻，初步具備翻譯一般英語科技文獻資料的能力。本文就目前機電一體化專業英語教學中存在的問題進行了深入剖析，就如何培養學生將英語學習與本專業知識有機結合、調動學生學習積極性和教師教學質量進行了探究，并提出了相應的教學改進方法。

【關鍵詞】機電一體化；專業英語；教學研究

【作者簡介】張丹（1983- ），女，漢族，四川資陽人，四川工程職業技術學院交通工程系，講師，工學碩士，研究方向：機電一體化技術，職業教育；韓澤俊，四川工程職業技術學院交通工程系。

【基金項目】基金名稱：四川省大學生創新創業訓練計劃項目，編號：201612763006。

引言

機電一體化專業英語課程開設的初衷旨在培養和提高該專業學生對專業文獻的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，使學生具備基本的專業文獻閱讀技能，能正確理解以機電一體化為題材、語言難度中等的英語文獻，掌握一定數量的機電專業詞匯，鞏固所學的機電設備管理與維修、自動化生產設備應用等方面的專業知識。為進一步促進學生了解及掌握機電工程領域的世界前沿技術和最新發展動態，不斷更新知識結構及拓寬專業知識面，使專業英語課程教學要求和教學內容上與機電一體化崗位實際相對接，筆者深入剖析機電一體化專業英語教學現狀，探究英語學習與專業知識之間的契合度，就改進該課程的教學方法和教學手段進行深入研究，力爭為不斷規范教師的教學行為和調動學生學習的積極性“拋磚引玉”。

一、專業英語教學現狀

1.教學計劃設置不合理，教材缺乏針對性。機電一體化專業英語課程通常情況下僅2學分，大多數高職院校將其設置為選修課，致使學生從課程性質上簡單的將專業英語降低等級進行學習，重視程度不夠。機電一體化專業英語課程的開設時間不太合理，導致學生在專業知識欠缺的情況下去修讀專業英語課程，增加了學生在學習的困難程度，教學效果不理想。

目前大多數專業英語教材為科技文獻的節選，缺乏成熟的系列化機電類專業英語教材，同時，教材更新速度慢與機電一體化技術的發展不相適應，難以與國外機電類專業英語教學發展同步。

2.專業英語教師匱乏，教學模式單一。從事機電一體化專業英語教學的教師除了要具備較強的外語表達能力和較好的外語教學方法之外，還需要掌握諸如機械加工、自動化控制技術、機床結構與設備維修維護等方面的機電一體化專業基礎知識，曾擔任過相關專業課程的教學，具備豐富的教育教學經驗。然而目前高校的專業英語教師大多由專業課教師擔任，此類教師的特點在于“強專業知識，弱英語表達”，能較好的完成專業知識與英語教學上的養成融合，但對課程教學現場實施把控不足，稍微缺乏英語學習的靈活性和趣味性，從一定程度上削減了學生的參與度。

高職院校學生文化基礎薄弱、應試能力不強，但是思維活躍，動手能力、專業技能、適應性都較強。現專業英語教學過程中仍然采用傳統教學方式，以教師“朗讀、析文、授譯”為課程教學主線，致使整個教學過程中師生間缺乏有效互動，高職生囿于靜態的教學環境和單一的教學模式，部分學生苦于無法發揮自身特點和優勢，進而產生不良的厭學情緒。

二、專業英語教學內容探究

專業英語教學內容的選取在教學中非常重要，筆者根據多年的機電一體化專業課程教學經驗，從大量英文原版專業教學資料中提取素材作為機電一體化專業英語教學的主要內容，具體內容包括以下4個教學模塊單元：1.機電基礎知識教學模塊，掌握機電一體化概念、金屬材料、零件、電路、計算機基礎知識等專業知識。2.機械制造工程教學模塊，掌握制造技術、機床、數控技術、加工工藝、刀具、液壓傳動等專業知識。3.自動化知識教學模塊，掌握機電一體化原理、單片機與接口技術、PLC、自動化生產線、機器人技術等專業知識。4.設備管理與維修知識教學模塊，掌握設備管理、潤滑的原理與作用、機床維修、公差與配合、測量技術等專業知識。這些教學內容在我校機電一體化專業2014、2015級的7個教學班級中進行了應用，并且在課程結束時對專業英語教學內容的覆蓋面和專業英語教學資料的難度易在7個班級中進行了抽樣調查。調查結果表明，本次選取的專業英語教學內容覆蓋專業知識面比例為90%，難易度調查中認為教學難度適中的比例為83%，由此可見，筆者提出的專業英語教學內容設置合理。

三、專業英語教學方式探究

本文在確定了專業英語教學內容的基礎上進一步對教學方式的多樣性進行探索，提出了以學生為活動主體的教學方式，教學過程中充分調動學生的積極性和主動性，進一步鞏固所學的機電一體化專業知識技能，使學生具備自主學習、掌握專業發展前沿的能力。筆者在專業英語教學方式做出了以下探究。

1.教學活動實行組長負責制，“教”與“學”角色互換。以教師設定的教學任務為驅動，將班級學生按組進行分配，整個教學活動施行“組長負責制”，組內成員在組長的帶領下完成教學任務。積極鼓勵學生將復雜、枯燥的專業知識借助多種媒介方式，通過實物、圖片、動畫及視頻短片等形式在課堂中體現出來，使學生成為教學活動的主體。同時以組為單位收集機電行業詞匯及專業發展前沿的英文資料、編制專業英語對話及對話呈現。

2.以實踐性的工作任務為載體，改革傳統作業形式。傳統的機電一體化技術專業英語課堂教學作業形式是以理論知識為基礎的書面作業。筆者借助機電一體化專業學生前期已經修讀過的實踐性課程，如液壓與氣壓傳動實訓、機床電氣控制與維護實訓、機械設備修理實訓，改革傳統作業形式。班級組內成員在組長的帶領下結合實訓課程現場情景編制英文對話，并在課堂中展示及呈現，鍛煉學生的演講能力和英語表達能力，使其基本滿足技術人員或操作人員對相關英語知識的運用要求。同時也可通過創設工作情景、模擬真實職場環境，將機電行業的生產加工、設備操作、質量檢測、國際通用技術標準等納入教學范圍，以實踐性的工作任務為載體，加強學生聽說讀寫的能力。

3.考核方式改革。專業英語教學方式的探究其中重要的一個環節是考核方式的改革，包括學生平時成績和期末成績的考核兩個部分。為充分體現以學生為主體“組長負責制”的教學活動，組長對組內成員完成教師布置的教學任務情況，如收集行業詞匯情況、聽寫行業詞匯情況、收集專業發展前沿英文資料等進行評分，該評分納入平時成績的范疇。此外，傳統的期末考試方式多采用筆答方式，筆者探索將專業英語口試納入期末考試的考核范圍，使學生平時重視專業英語的聽說能力的訓練。

四、結語

機電一體化專業英語的學習對于全面提升高職學生的綜合素養，提升其就業能力、崗位適應能力具有重要的意義。目前專業英語的教學由于主客觀因素的影響確實存在著些許問題，致使學生的學習熱情和積極性不高，然而筆者認為只要高職院校在專業英語的教學計劃、教學內容、教學方式等方面多實踐、多探索、多思考，以學生作為教學活動的主體，找準學生學習興趣的切入點，使學生由被動學習變為主動學習，專業英語的教學質量和教學效果會得到逐步提高，進一步為學生的成長成才夯實堅實的基礎，滿足新時代背景下對高素質技能人才的需求。

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