貫穿式案例教學法在《外貿(mào)英語實務(wù)》中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著國家“一帶一路”等相關(guān)政策的指引，國際貿(mào)易在經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要。同時，也迫切需要熟悉外貿(mào)知識的英語人才。《外貿(mào)英語實務(wù)》作為商務(wù)英語專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，但在實際授課過程中，卻暴露出了很多問題。為了提高該門課程的授課質(zhì)量，加強學生的實際應(yīng)用能力，本文重點探析了貫穿式案例教學法在該門課程中應(yīng)用的可行性，并通過實例分析其教學基本環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】貫穿式案例教學法；外貿(mào)英語實務(wù)

【作者簡介】朱娜（1987.10- ），女，漢族，山東濰坊人，碩士，青島理工大學琴島學院外語系，講師，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本文系2017年青島理工大學琴島學院教學改革項目“貫穿式案例教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用——以琴島學院外語系商務(wù)英語專業(yè)核心課程為例”（項目編號：2017010B）的研究成果。

《外貿(mào)英語實務(wù)》是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，該課程理論知識較多，體系性及實踐性強。教學目的是使學生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，系統(tǒng)掌握各環(huán)節(jié)的操作規(guī)則，提高英語的綜合應(yīng)用能力及外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐操作能力。但從目前高校商務(wù)英語專業(yè)的教學情況來看，大多數(shù)教師在授課過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以老師的理論授課為主，忽視學生的實際應(yīng)用能力，從而導致課程結(jié)束后，學生可能仍無法將各個知識點系統(tǒng)的融合在一起，在實際工作過程中，單據(jù)制作能力和經(jīng)驗明顯不足。因此，在具體的授課過程中，必須注重提高學生的實際應(yīng)用能力。

一、貫穿式案例教學法

鑒于上述問題，部分高校在商務(wù)英語專業(yè)的授課過程中加大了學生實踐的比例，引入實訓室，增強學生的實際應(yīng)用能力，并在具體授課過程中使用案例分析來深化理論教學。但是，傳統(tǒng)的案例教學法只是就某一知識點進行案例舉例，案例分散，系統(tǒng)化、體系化不足，學生無法全面系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識。而貫穿式案例教學法是以一個案例貫穿始終，將該案例的分析貫穿相關(guān)知識點的講解過程，從而加深學生對知識點的理解。這樣學生能夠較為系統(tǒng)化、體系化的掌握相關(guān)的理論知識，為其今后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在《外貿(mào)英語實務(wù)》的授課過程中采用了貫穿式案例教學法。以信用證的講解為例，筆者設(shè)置了兩家公司，針對這兩家公司在具體交易的環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題設(shè)置案例，案例與外貿(mào)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生進行分析，從而總結(jié)出信用證的特點。通過此種方式，既提高了學生的自主學習能力，又加深了對于相關(guān)理論知識的理解。

二、貫穿式案例教學法在《外貿(mào)英語實務(wù)》中的實際應(yīng)用

1.教師的課前準備。貫穿式案例教學的核心是學生對于案例的具體分析，學習主動權(quán)在學生手中，所以教師在課前無法預(yù)測學生的討論走向。這就要求教師在課前必須做好充分的理論準備和案例準備。理論準備是案例準備的基礎(chǔ)，沒有充分的理論知識，學生無法準確的分析案例，所有的討論也只能是空話。教師的理論準備就是掌握相關(guān)的外貿(mào)理論知識，熟悉外貿(mào)具體流程。除此之外，案例的準備也至關(guān)重要。所準備的案例必須具有典型性，貼近實際商務(wù)場景，只有來源于且貼近實際的案例才有討論的價值。其次案例必須具有一定的針對性。再次，案例的選取必須具有開放性和新穎性，沒有標準答案，但是能夠有效的展開課堂討論。

2.教學實施過程。該階段可包括下列步驟：

理論知識講解。因《外貿(mào)英語實務(wù)》課程的專業(yè)性，教師需要實現(xiàn)對理論知識做簡要的講解，將基本知識理論講解清楚。以信用證為例，在授課過程中，教師要首先講解清楚什么是信用證，以便使學生對該知識點有基本的了解。

案例陳述和小組討論。在授課過程中，教師陳述相關(guān)案例，讓學生帶著案例進行小組討論。這是貫穿式案例教學法的中心環(huán)節(jié)。筆者在信用證相關(guān)知識的實際授課過程中，設(shè)計了3個案例，分別處于備貨階段、裝運階段以及收到貨物之后。3個案例環(huán)環(huán)相扣，且都是從能否收到貨款的角度考慮。讓全班分小組討論，且討論時，每組學生水平相當。此外，在該環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該設(shè)法保證每個學生都參與到討論中來。

案例總結(jié)。小組討論結(jié)束后，應(yīng)由各組將自己的討論結(jié)果向全班陳述，然后進行全班的討論。最后由老師對整個案例進行總結(jié)，總結(jié)學生的思路、討論中出現(xiàn)的重難點，并對學生不理解或理解錯誤的理論知識再次講解。

3.課后鞏固。在課后教師可在提供一些其他的案例，讓學生進行分析，并提交類似案例報告的作業(yè)，再次加深學生的理論知識理解。同時，這些知識是學生自己總結(jié)獲得的，所以印象會更加深刻。

三、貫穿式案例教學法的難點

課堂組織和案例的選擇。該教學法的實施，需要學生的積極參與，主動思考。而大多數(shù)學生長期以來適應(yīng)了滿堂灌的教學模式，因此讓學生參與討論需要老師的積極引導。案例的選取需要教師大量的課下工作，收集大量的、合于實際情況的案例。

雙師型教師的培養(yǎng)。貫穿式案例教學法的實施需要的是既了解商務(wù)實踐、具有專業(yè)背景知識又具有扎實英語基本功的老師。而這恰恰是國內(nèi)各大高校商務(wù)英語專業(yè)的短板所在。

將貫穿式案例教學法用于商務(wù)英語教學， 不僅可以加深學生對于相關(guān)理論知識的理解，也可以提高學生的實際應(yīng)用能力。通過筆者在授課過程中的實際經(jīng)驗，該教學方法在商務(wù)英語教學中具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]黃芳.穿式案例教學在市場調(diào)查課程中的應(yīng)用[J].課程教學，2017（3）.