小組合作型值日報告在大學英語聽說教學中的實踐

【摘要】本文以合作型值日報告為切入點研究嘗試通過一年的教學實踐，提高學生英語聽說能力，培養學生的自主學習能力。值日報告的主題設計以教材單元主題為主，結合時事新聞，校園發生的現象等等，為學生提供更多的語言資源。

【關鍵詞】合作型學習；值日報告；小組

【作者簡介】盧俊美，遼東學院外國語學院。

合作型學習模式在大學英語聽說教學過程中已經得到廣泛應用。而在教學過程中培養學生口語交際能力的一個重要形式就是值日報告（“Duty Report”）。筆者將合作型學習模式與值日報告二者融為一體，在聽說教學中實踐了小組合作型值日報告，它可以增加學生學習英語的興趣，優化大學英語聽說課堂教學，增加課堂教學的多樣性，也可以彌補傳統的值日報告諸多不足之處。

一、傳統值日報告的局限性

1.話題設計的隨意性。傳統的值日報告活動中，話題往往由報告人自行提出，缺乏系統性和科學性，教師和學生對此重視不足。有時與課程內容無關或關聯不大，難以起到應有的作用。

2.缺乏明確的評價體系。傳統的值日報告大多被視為一個普通的教學環節，教師往往一代而過，沒有明確的評價體系；學生則大多準備不足，重視程度不夠。有的學生隨便選讀某段資料，應付差事。

3.語言資源儲備不足。傳統的值日報告活動中，學生即使選擇了很好的話題，往往因為語言資源儲備不足，不知道如何表達自己的觀點，報告的語言支離破碎，難以形成一篇優秀的值日報告。

4.缺乏同伴。報告人大多孤軍奮戰，自己選題，完成報告。沒有有效的同伴共同研究，討論。課堂展示時，會出現膽怯，畏懼等現象。報告人在前面含糊不清，下面的學生一頭霧水。其效果可想而知。

二、合作型值日報告的理論依據

1.建構主義學習論。建構主義學習理論是合作型值日報告理論基礎之一。建構主義認為，學生要成為意義的主動建構者，教師是學生建構意義的幫助者。協作貫徹在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

2.發展理論。維果茨基著名的最近發展區理論是合作型值日報告的另一個基礎。維果茨基（1962）強調：“最近發展區是指兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導下或者與能力較強的同伴合作過程所中體現的潛在發展水平之問的差距。”學習者彼此在最近發展區內合作，通常會表現出比單獨行動時更為高級的行為，并且不同程度的學生在合作中取長補短。

三、合作型值日報告的實踐

筆者將“Duty Report”活動與合作性學習模式緊密結合，進行了為期一年的教學實踐。

1.課前準備。

第一步學生分組。小組活動是合作型值日報告的基礎和成功的關鍵之處。筆者教授的班級大多30人左右，每班同學分為7個小組，每個小組負責某一章節文化知識背景的介紹。在分組時盡量注意學生性別，語言基礎的混合搭配。

第二步選題設計。筆者會根據新視野大學英語的章節，結合時事新聞，或校園現象，將所牽涉到的文化背景知識點羅列出來，結合課程考核中的重點，形成各個不同的小課題，提前布置給各個小組。小組成員根據各自的能力特點，收集資料并制成PPT 文件。

第三步評價體系。建立明確的評價體系，明確每個小組成員參與合作型值日報告的認真程度和參與程度和該組的值日報告，占個人平時成績的比重，從而提高學生對值日報告的重視程度，激發組間競爭、組內合作的學習熱情。

第四步團隊合作。小組成員按照教師所提供的課題，圍繞各自課題搜索，收集資料。然后歸納整理后，根據所搜集整理的內容形成各自課題內容介紹綱要的PPT 課件。

2.課堂展示。小組成員根據報告綱要，多媒體課件，在課堂值日報告時間向全班同學和老師報告并展示他們的Oral Presentation。在做值日報告的時候，老師會要求每一位小組成員上臺發言匯報，分擔不同的任務，避免個別同學的消極參與的同時，培養團隊協作能力。其他組的同學也可以提出問題，要求該組成員回答，以提高全班的參與度。回答的情況記為成績的加分點。課堂展示的時間大致在15分鐘左右。形式可以多種多樣，可以包含歌曲，圖片，短劇表演等等。鼓勵學生創新，求異的探索精神。學生都有均等的參與和成功的機會，也擁有了在公共場合表達自己的機會。

3.課后總結。鑒于大學英語課時不足的現實，筆者將在課后組織學生對學習小組完成的值日報告給與評價。同學們可以在微信中充分發表意見，提出建議，老師再給出總結性的意見。

四、結語

經過一年的教學實踐，合作型值日報告因其多模式和廣泛的參與度受到了絕大部分學生的歡迎，充分激發了學生的熱情。新的模式讓學生的學習變得主動和積極。值日報告是一種長期的積淀。合作型值日報告也應該與課堂教學緊密聯系在一起。一年的實踐很短，也存在一些不足之處。筆者將不斷努力探求實施“Duty Report”的更好的、更有效的途徑，使其為大學英語教學而服務。

參考文獻：

[1]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗，1998（4）：1-5.

[2]王坦.合作學習原理與策略[M].學苑出版社，2001.